Екатеринбург, 2021

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования;
1.1.2 Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной
программы дошкольного образования мы;
1.2 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики;
1.3 Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной
программы образовательной дошкольного образования;
2. Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях;
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
2.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей;
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы;
2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников;
2.7 Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
3. Организационный раздел
3.1 Описание материально-технического обеспечения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования;
3.2 Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
3.3 Распорядок и режим дня;
3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
3.6 Дополнительная часть программы.

1

2
4
6
8
28

31

34
41
54
56
58
69

73
78
91
104
104
107

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Содержание и организация образовательного процесса в Муниципальном автономном
дошкольном образовательном учреждении - детский сад № 564 «Филипок» (далее – МАДОУ)
определяется основной образовательной программой дошкольного образования (далее – ООП
ДО) самостоятельно разработанной и утвержденной в дошкольном образовательном
учреждении в соответствии со следующими нормативно- правовыми документами:
Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(в редакции от 7 мая 2013 г.).
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования".
Комментарии к ФГОС дошкольного образования Министерства образования и науки
Российской Федерации и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года № 08249
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи». Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. № 28 (зарегистрировано
министерство юстиции РФ 18.12.2020 г., регистрационный № 61573);
СанПин 1.2.3685 – 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания». Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021г. № 2 (зарегистрировано
министерство юстиции РФ 29.01.2021 г., регистрационный № 62296);
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г.
N 761н "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования".
Постановление Правительства РФ от 8 августа 2013 г. N 678 "Об утверждении
номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций".
Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 г. N 1082 "Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии".
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014г. N 08-10 «План
действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 15 января 2014 г. N 14 «Об утверждении
показателей мониторинга системы образования».
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 г. N 08-5 «О соблюдении
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
требований,
установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования».
2

Постановление Правительства РФ от 10 июля 2013 г. N 582 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 03.08.2015 № 08-1189 «О
направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по воспитанию
антикоррупционного мировоззрения у школьников и студентов»)
Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский
сад № 564 «Филипок»
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности определяется и
другими локальными актами МАДОУ № 564, а именно
- положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме МАДОУ - детский сад № 564
«Филипок» (Утверждено).
- положение о консультационном пункте МАДОУ детский сад № 564 «Филипок»
(Утверждено).
- положение о логопедическом пункте МАДОУ детский сад № 564 «Филипок» (Утверждено).
- положение о системе оценивания индивидуального развития ребенка (Утверждено)
- положение о взаимодействии с родителями (законными представителями воспитанников)
(Утверждено)
Основная образовательная программа реализуется на государственном языке
Российской Федерации в соответствие с требованиями ФГОС дошкольного образования.
Согласно Уставу МАДОУ № 564 сроки получения дошкольного образования: от 2-х лет до 7
лет. Организация может работать в режиме полного дня (8-10 -часового пребывания),
кратковременного пребывания (от 3до 5 часов в день). Режим посещения ребенком может
определяться индивидуально (в пределах режима работы Организации).
Режим работы: пятидневная рабочая неделя с 10,5- часовым пребыванием детей с 7.30
до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни.
ООП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
ООП ДО разработана коллективом МАДОУ в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования.
ООП ДО является документом образовательного учреждения, характеризующим
специфику содержания образования и особенности организации воспитательнообразовательного процесса, направленным на обеспечение разностороннего развития детей
в возрасте от 3 до 7 лет по направлениям (образовательным областям): физическое,
социально-коммуникативное, познавательное; речевое и художественно-эстетическое
развитие на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и
потребностей воспитанников.
Особенность образовательной деятельности МАДОУ № 564.
Образовательная деятельность осуществляется в группах общеразвивающей
направленности, формируемых по возрастному принципу.
ООП ДО дошкольного образования реализуется в течение всего времени пребывания
детей в ДОУ. Период определяется сроком поступления и завершения ребенком
дошкольного образования в МАДОУ № 564.
Образовательная программа формируется как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования).
Программа характеризует специфику содержания образования и особенности
организации образовательного процесса, направленные на обеспечение разностороннего
развития детей дошкольного возраста по направлениям (образовательным областям):
физическое, социально-коммуникативное, познавательное; речевое и художественно3

эстетическое развитие на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей,
интересов и потребностей воспитанников.
Образовательная программа учитывает новые стратегические ориентиры в развитии
системы дошкольного образования:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Содержание образовательного процесса в МАДОУ отвечает требованиям ФГОС
дошкольного образования и концептуальным положениям комплексной программы
развития и воспитания детей дошкольного возраста «Детский сад 2100» Под науч. ред. Р.Н.
Бунеева. –М. : Баласс, 2019.
Миссия Программы
ОТКРЫТИЕ РЕБЕНКОМ:

• окружающего мира, самого себя и других людей в этом мире в процессе совместной с
взрослыми и самостоятельной деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской и др.);
• способов преодоления затруднений в собственной деятельности, путей
решения задач и проблем (в соответствии с возрастом);
ОТКРЫТИЕ ПЕДАГОГАМИ:
• эффективных
инструментов
развития
ребенка,
обеспечивающих
условия для его саморазвития и успешной самореализации;
• новых векторов и горизонтов личностного и профессионального роста; ОТКРЫТИЕ
РОДИТЕЛЯМИ:
• возможностей более глубокого понимания своих детей, осознанного участия в их
образовании;
• новых смыслов
и
возможностей
в
повышении родительской
компетентности.
В центре Программы – современный ребенок. Он не такой, каким был его сверстник еще
несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или
закономерности его развития, а потому, что принципиально изменилась жизнь, предметный
и социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и детском саду.
Концептуальные идеи Программы разработаны с учетом особенностей «детей нового
времени» и связаны с образовательной парадигмой, направленной на создание условий для
развития личности, присвоения культурного опыта саморазвития в современном быстро
меняющемся мире.
1.1.2. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по
реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования.
Цели и задачи реализации Программы сформулированы на основе анализа требований
ФГОС дошкольного образования; содержания образовательной программы «Детский сад
2100»; парциальных образовательных программ, выбранных педагогическим коллективом
4

МАДОУ; образовательных запросов родителей и социума.
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ №564 ориентирована
на учет возрастных особенностей и интересов воспитанников, образовательных
потребностей и запросов детей и семей, на особенности сложившихся традиций
образовательной организации.
Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 3 лет до 7(8) лет) в
группах общеразвивающей направленностей. При необходимости Программа может быть
адаптирована для освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Программа разработана для психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста. Цель
Программы: накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе
активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми, решения
задач и проблем (в соответствии с возрастом) как основы для формирования в его сознании
целостной картины мира, готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и
успешной самореализации на всех этапах жизни.
Приоритетные задачи реализации Программы:
- охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и психологической
безопасности,
эмоционального
благополучия;
создание
комфортных
условий
жизнедеятельности, в которых каждый ребенок чувствует себя защищенным и уверенным в
том, что его любят и принимают таким, какой он есть;
- развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических
качеств детей; создание благоприятных условий для гармоничного развития детей в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями каждого
ребенка;
- формирование у ребенка способностей и потребностей открывать и творить самого
себя в основных формах человеческой деятельности, готовности познавать себя в единстве с
миром, в диалоге с ним;
- формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового
образа жизни, предпосылок учебной деятельности, инициативности, самостоятельности и
ответственности, активной жизненной позиции;
- развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка; организация
содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим
миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
- воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- объединение воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и дошкольной
организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества;
установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психологопедагогической поддержки, повышение компетентности
родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение преемственности целей, задач, методов и содержания образования с
позиций самоценности каждого возраста и непрерывности образования на всех этапах жизни
человека.
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных и иных качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
5

- социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- содержание программы отображает систему отношений ребенка к другим людям и
себе самому.
Задачи реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования в части, формируемой участниками образовательных отношений
1. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию
своего народа.
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования.
Принципы формирования Программы:
- совместная с семьей забота о сохранении и формировании психического и
физического здоровья детей;
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
- учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка (типа
высшей нервной деятельности, преобладающего вида темперамента; особенностей
восприятия, памяти, мышления; наличия способностей и интересов, мотивов деятельности;
статуса в коллективе, активности ребенка и т.д.);
- целенаправленное содействие духовному и физическому развитию и саморазвитию
всех участников образовательных отношений;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых (педагогов, родителей), признание
ребенка полноценным участником образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной и др.);
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей;
- построение партнерских взаимоотношений с семьей;
- обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.
Основные подходы к формированию Программы:
Культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как процесс формирования
человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых
качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом
развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях. Личностный
подход исходит из положения, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция
поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности поведения.
6

Поступательное развитие ребенка главным образом происходит за счет его личностного
развития. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а
потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными
мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него
осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
Деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением как движущую
силу психического развития ребенка. В каждом возрасте существует своя ведущая
деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются
(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
Образовательная среда в соответствии с Программой строится на основе системы
принципов деятельностного обучения:
- принцип психологической комфортности: взаимоотношения между детьми и
взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи;
- принцип деятельности: основной акцент делается на организации самостоятельных
детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (игре, общении,
исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного
процесса;
- принцип целостности: стратегия и тактика образовательной работы с детьми
опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребенка (у ребенка формируется
целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях);
- принцип минимакса: создаются условия для продвижения каждого ребенка по
индивидуальной траектории развития и саморазвития - в своем темпе, на уровне своего
возможного максимума;
- принцип творчества: образовательный процесс ориентирован на развитие
творческих способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой
деятельности;
- принцип вариативности: детям предоставляются возможности выбора материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа
действия и др.;
- принцип непрерывности: обеспечивается преемственность в содержании,
технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется
вектор на дальнюю перспективу развития.
Обязательная часть Программы полностью соответствует ОП ДО «Детски сад 2100»
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
разработана с учетом следующих парциальных программ, авторских проектов, систем
работы:
И. Каплунова, И. Новоскольцева «Ладушки», Программа музыкального воспитания
детей, которая обеспечивает разностороннее развитие с учетом их возрастных и
индивидуальных возможностей.
Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с
учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –102с.
Н.В. Нищева Примерная адаптированная основная образовательная программа для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием) с 3 до 7 лет. СПб.:ООО
«Издатедьство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Психолого-педагогические условия реализации ООП ДО:
Для успешной реализации ООП ДО обеспечиваются следующие психологопедагогические условия:
7

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
8) поддержка социальной, культурной среды для реализации образовательной
программы «Мы живем на Урале».
1.2. Значимые характеристики для формирования и реализации основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования, возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития
детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
1.2.1. Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития
детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
В разработке ООП ДО учитывается характеристика возрастных особенностей развития
детей дошкольного возраста необходимая для правильной организации образовательного
процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения
данная авторами комплексной программы «Примерной основной образовательной
программы дошкольного образования «Детский сад 2100» (далее – ООП ДО).
Посещают МАДОУ № 564 350 детей дошкольного возраста, что соответствует
изменениям № 1 к СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010 № 164
«Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы» СанПиН 22.4.1.3049-13.
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников ДОУ № 564
Количественный состав воспитанников - 362 детей
Из них: мальчиков – 178, девочек – 184.
дети с 3 до 4 лет – 89, из них мальчиков –40; девочек – 49.
дети с 4 до 5 лет – 90; из них мальчиков – 46; девочек –44.
дети с 5 до 6 лет - 90; из них: мальчиков - 47; девочек –43.
дети 6 – 7 лет - 93; из них: мальчиков – 45; девочек –48.
Распределение контингента воспитанников по группам
Группа
Младшая группа (3-4 года)
8

Всего
89

Средняя группа (4-5лет)
Старшая группа (5-6лет)
Подготовительная группа (6-7 лет)

90
90
93

В связи с превышением количества детей – мальчиков, особое внимание будет уделено
реализации принципа половозрастного воспитания детей в образовательном процессе.
Состояние здоровья воспитанников
Группа здоровья
I
43%

II
56%

ОТКЛОНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ
НЗ
ЭС
ССС
ЖКТ
2%

19%

2%

1%

III
1%

РЦОН
19%

НР
13%

IV
-

МС
2%

С
2%

ХР.
ЗБ
1%

ОДА
8%

Условные обозначения
НЗ – нарушение зрения
ЭС – эндокринная система
ССС – сердечная недостаточность
ЖКТ - желудочно-кишечный тракт
РЦОН – церебральная острая недостаточность (работа мозга)
НР – нарушение речи
МС – мочеполовая система
ОДА – нарушение функций опорно-двигательного аппарата
С – стомотология
ХР. ЗБ – хронические заболевания
В соответствии с анализом результатов освоения воспитанниками детского сада ООП
ДО в 2021-2022уч. году, особое внимание необходимо обратить на:
В физическом развитии обратить внимание:
 в раннем возрасте – на формирование правильной осанки, на развитие мелкой и
крупной моторики руки;
 в группах младшего дошкольного возраста - на ориентацию в пространстве, на силу
тонуса, мелкую моторику доминирующей руки, жизненную емкость легких,
гибкость;
 в группах старшего дошкольного возраста на выносливость, на усидчивость,
волевые усилия, силу тонуса, синхронную работу обеих рук, гибкость, продолжить
работу по формированию графо-моторных навыков;
 усилить внимание к организации образовательного процесса по отношению к детям
со второй, третьей группой здоровья и формирования у детей ценностного
отношения к своему здоровью;
 продолжить работу по предупреждению и профилактике нарушений функций
опорно-двигательного аппарата (плоскостопие).
В речевом развитии:
 в младших группах – звукопроизношение, речевой слух, грамматический строй
речи;
 в группах старшего дошкольного возраста - на развитие звуковой культуры речи;
9

 создать условия для обогащения среды развития речи;
В познавательном развитии:
 в младших группах – на развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации;
 в группах старшего дошкольного возраста – на развитие познавательных действий,
способность детей самостоятельно принимать решения;
 создать условия для обогащения среды развития познания, (формирования
познавательной активности и познавательных действий);
В социально-коммуникативном развитии:
 в младших группах – на становление эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками;
 в группах старшего дошкольного возраста – на становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
В художественно-эстетическом развитии:
 в младших группах – на самостоятельную творческую деятельность детей;
 в группах старшего дошкольного возраста – на становление эстетического
отношения к окружающему миру.
В организации физкультурно-оздоровительной работы учитывается индивидуальные
особенности и состояние здоровья детей дошкольного возраста.
Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с
индивидуальными особенностями воспитанников детского сада.
Содержание ООП ДО достаточно актуально для воспитания и развития современных
дошкольников, посещающих детский сад, т.к. обновление, совершенствование содержания
основной общеобразовательной программы дошкольного образования - одна из важнейших
задач педагогического коллектива на современном этапе.
Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с
индивидуальными особенностями воспитанников детского сада.
ИНТЕРЕСЫ И ПОТРЕБНОСТИ ДЕТЕЙ
Направленность
Потребности детей
активности
Творческая
Испытывают потребность в творческой
активность
деятельности
Включенность в
Испытывают потребность в продуктивной
продуктивную
деятельности
деятельность
Коммуникативная
Испытывают потребность во включенность во
активность
взаимодействие со сверстниками
Познавательная
Испытывают потребность в познавательнойинициатива
исследовательской деятельности
Физическая
Испытывают потребность в физической
активность
активности

%
40%
32%

28%
32%
19%

Выявление интересов и потребностей детей осуществлялось на основе мотивационносодержательных характеристик деятельности (содержательной направленности активности
ребенка).

10

Дети «группы риска»
Семья, находящаяся в
социально-опасном
положении
0

Микро социально
запущенные

Дети – сироты

Дети-инвалиды

0

0

2

1.2.2. Участие семей детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ
Формы сотрудничества
Проектная деятельность
Участие в выставках
Участие в спортивных мероприятиях
Участие в неделе «Лыжня России»
Изготовление пособий и материалов для предметноразвивающей среды группы
Участие родителей в субботниках
Участие родителей в подготовке к летнеоздоровительной компании
Участие родителей в оформлении зимних участков

%
38%
64%
38%
26%
64%
76%
76%
38%

ОЦЕНКА АКТИВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Активные родители
50%
Родителей выполняют разовые поручения, но менее
25%
активны
Родителей не активны, тяжело включаются в
25%
образовательный процесс

11

ИНТЕРЕСЫ СЕМЬИ
Вопрос

Младшая группа
общеразвивающей
направленности
Хорошее – 28%, стабильное
– 16%, нормальное – 16%,
отличное -28% , слабое –
12%
Собирание пазлов,
рисование, катание на
велосипеде, просмотр
мультфильмов, слушание
сказок, танцы, игры на
развитие мелкой моторики
рук, конструирование.

Средняя группа
общеразвивающей
направленности
67% -хорошее; 33% удовлетворительное

Старшая группа
общеразвивающей
направленности
Хорошее – 100%

Подготовительная группа
общеразвивающей
направленности
Хорошее – 33%; отличное –
8%; удовлетворительное –
59%

игры, просмотр
мультфильмов,
рисование, слушание
книг, танцы

Рисование, прогулка

Считаете ли Вы, что у
Вашего ребенка есть
способности, таланты

Танцы, пение, артистизм,
быстро бегает, хорошо
играет в футбол, спорт

29% - способные и
талантливые

Перечислите виды досуга,
проводимого вместе с
ребенком

Посещение зоопарка, театра
кукол, катание на лыжах,
прогулки в парк, составление
пазлов, посещение бассейна

LEGO-конструирование,
игры, просмотр
мультфильмов,
рисование, слушание
книг, танцы

Танцы, пение,
артистизм, спорт,
умственные
способности
Бассейн, активный
отдых, LEGOконструирование

Прогулка, просмотр
телевизора, чтение, посещение
зоопарка, катание на
велосипеде, рисование,
занятие спортом, отдых на
даче, посещение театров и
филармонии, катание на
квадрациклах
Танцы, рисование,
ьтеатральная деятельность

Как вы оцениваете
состояние здоровья
вашего ребенка
Любимые занятия вашего
ребенка

12

Прогулка, просмотр
телевизора, игра за
компьютером, чтение,
посещение зоопарка, катание
на велосипеде, рисование,
занятие спортом, отдых на
даче, посещение театров и
филармонии, катание на
квадрациклах

На что, по Вашему
мнению, должно быть
направлено образование
Вашего ребенка до школы

Развитие творческих
Подготовка к школе,
способностей, чтение,
обучение иностранным
подготовка к школе, развитие языкам, танцы
речи

Речевое развитие,
проявление
творчества,
подготовка к школе

Что бы Вы хотели
получить от нашего
образовательного
учреждения

Подготовка к школе,

Развитие речи,
развитие творчества,
здоровье детей,
познавательная
активность

Дополнительные услуги,

13

Подготовка к школе, чтение и
письмо, развитие
математических способностей,
познание окружающего мира
и природы, изучение
иностранного языка, развитие
психических процессов
(память, внимание,
воображение, мышление),
здоровье ребенка и
физическая подготовка,
развитие творческих
способностей, умение жить в
социуме, выработка
усидчивости, мотивация к
обучению в школе и знания о
школе.
Подготовка к школе, чтение и
письмо, развитие
математических способностей,
познание окружающего мира
и природы, изучение
иностранного языка, развитие
психических процессов
(память, внимание, LEGOконструирование,
воображение, мышление),
здоровье ребенка и
физическая подготовка,
развитие творческих
способностей, умение жить в
социуме, выработка
усидчивости, мотивация к

Какие бы
образовательные услуги
вы хотели получить от
нашего образовательного
учреждения

Английский язык, логопед,
танцы, театральная
деятельность, ЛФК,
гимнастика, ритмика, кубики
Зайцева

Занятие с логопедом,
хореография, ИЗОдеятельность, ЛФК,
иностранный язык

14

Логопед, ЛФК,
подготовка к школе,
хореография, ИЗОдеятельность.

обучению в школе и знания о
школе.
Подготовка к школе, чтение и
письмо, развитие
математических способностей,
познание окружающего мира
и природы, изучение
иностранного языка, развитие
психических процессов
(память, внимание,
воображение, мышление),
здоровье ребенка и
физическая подготовка,
развитие творческих
способностей, умение жить в
социуме, выработка
усидчивости, мотивация к
обучению в школе и знания о
школе.

1.2.3. Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста.
Цели, задачи, содержание образовательных областей, планируемые результаты как
целевые ориентиры образования ООП ДО, подходы и принципы построения
образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры
современной семьи, общества и государства в сфере дошкольного образования и являются
составляющими
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образовательного учреждения.
Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ,
форм, средств и методов организации образовательного процесса, изложенных в основной
общеобразовательной программе, отражает специфику деятельности детского сада,
максимально учитывающую социукультурные условия микро и макро социума, в которых
реализуется ООП ДО.
ООП ДО выстраивается на методологических подходах к образованию детей
дошкольного возраста, основывается на следующих научно
обоснованных
подходах:
1. культурно-историческом,
2. деятельностном,
3. личностном,
4. аксиологическом,
5. культурологическом.
Культурно-исторический подход к развитию человека необходимость учета
интересов и потребностей ребенка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития,
ведущей деятельности возраста понимание взрослого как главного носителя культуры в
процессе развития ребенка организация образовательного процесса в виде совместной
деятельности взрослого и детей определение целей ООП ДО и путей их достижения с
учетом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского
общества и основных тенденцией его развития.
C учетом культурно-исторического подхода Л.С. Выготский определил ряд
принципиальных положений ООП ДО (необходимость учёта интересов и потребностей
ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности
возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития
ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности
взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей ОП и путей их
достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей
российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в
многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем
обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный,
технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества,
как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать
правильные решения, действовать в команде и др.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория
деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребенка с окружающей его
действительностью, направленное на познание и преобразование в целях удовлетворения
потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребенок
проявляется как субъект не только определенной деятельности, но и собственного развития.
Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов:
мотив, цель, действия, продукт, результат. Любая ценная, сточки зрения взрослого человека,
деятельность не будет иметь развивающий эффект, если она не имеет для ребенка
личностного смысла.
15

Деятельностный подход к развитию ребенка: развитие ребенка в специфических
детских видах деятельности активно-положительная мотивация ребенка в процессе
деятельности.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку
как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
- приоритетное формирование базиса личности ребенка;
- мотивация всего образовательного процесса. Ребенок усваивает образовательный
материал только тогда, когда он для него из объективного (существующего независимо от
человека) становится субъективным (личностно значимым);
- утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских) отношений
между взрослыми и детьми.
Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего образовательного
процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота, справедливость,
ответственность и др.), в ООП ДО большое внимание уделяется формированию у детей
чувства принадлежности в первую очередь к своей семье, ближайшему социуму, своей
стране.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры
ребенка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей, в том числе как жителя
Уральского региона – Среднего Урала.
Все методологические подходы взаимосвязаны.
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную
помощь
детям,
поддержку
детской
инициативы
и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям
и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
16

- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации ООП ДО, обеспечивающей возможность социализации
и ее успешного освоения воспитанниками
с
использованием
ресурсов
нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников
рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных
на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет
выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает
необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития
личности ребенка.
Под сетевой реализацией ООП ДО понимается: «инициативы и проекты развития
дошкольного образования, в которые включаются многие социальные институты и вокруг
которого сформировалась (и формируется) устойчивая поддержка из внешней среды»,
присущая территории – города Екатеринбург.
При реализации сетевого подхода в совместной реализации целей и задач ООП ДО
нами выделяются несколько ключевых моментов:
- наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
- наличие правовой основы совместной деятельности субъектов – договорные отношения;
- наличие
разработанных
механизмов
взаимодействия
между
субъектами,
объединяющимися в сеть – план совместной деятельности в решении поставленных целей
и задач.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального
развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности
уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной,
самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о
родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего
окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире
природы, в мире людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности
к идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
- учитывает приоритет
практической
деятельности (деятельностнокоммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают
17

необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности),
постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющей образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на
формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих
моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности,
психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной
цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов,
культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию
методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и
продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных
возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке
субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации
совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к
представителям разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного
образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое
сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и
учреждений культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В
реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается
развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка,
предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты
освоения Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса
отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и
государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются
составляющими
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор
авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса,
изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает специфику
деятельности детского сада.
Взаимодействие с социальными партнерами
Одним из путей повышения качества дошкольного образования является
установление прочных связей с социумом, как главного акцентного направления
дошкольного образования. Развитие социальных связей дошкольной организации с
культурными и научными центрами дает дополнительный импульс для духовного развития
и обогащения личности ребенка, совершенствует конструктивные взаимоотношения с
родителями, строящиеся на идее социального партнерства. Одновременно этот процесс
способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада,
работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его
социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в
ближайшее окружение ребенка, что в конечном итоге ведет к повышению качества
дошкольного образования.
Связи с социумом строятся на основе принципов установления коммуникаций
между детским садом и социумом, учета запросов общественности, принятия политики
детского сада социумом, сохранения и укрепления имиджа дошкольной организации в
обществе.

18

Таким образом создаётся возможность расширения культурно-образовательной
среды и влияния на широкий социум, гармонизируя отношения различных социальных
групп, получая определенные социальные эффекты образовательной деятельности.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы,
заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было
грамотным, профессиональным и безопасным. Взаимоотношения в дошкольной
организации строятся с учетом интересов детей, родителей и педагогов.
Социальное партнерство
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия





ГАОУ ДПО Свердловской
области
«Институт
развития образования»
УрГПУ
ИМЦ Октябрьского района
ГИБДД



Госпожнадзор



Детские
сады
города
Комитет по экологии и
природопользованию
Администрации
города
Екатеринбурга
МБОУ – ДОД Городской
детский
экологический
центр
Детская поликлиника № 13












Научно-методическое сопровождение
Повышение
квалификации
педагогических
руководящих работников
Обмен опытом

и

Профилактика детского дорожного травматизма на
дорогах города
Пропаганда соблюдения правил дорожного движения
детьми и их родителями
Профилактика пожарной безопасности
Пропаганда
соблюдения
правил
пожарной
безопасности детьми и их родителями
района, Обмен опытом
Реализация стратегического проекта Администрации
города Екатеринбурга «Экологическое просвещение и
образование населения»
Методическое консультирование, сопровождение
Участие в акциях, конкурсах, проектах экологической
направленности

Медицинское оздоровительное лечебнопрофилактическое, консультационное сопровождение
Мониторинг здоровья воспитанников
Реализация программы «Здоровье»
Обеспечение
преемственности
дошкольного
и
МАОУ СОШ № 62
начального образования
Реализация совместных социально-педагогических
проектов
Управление образования Нормативно-правовое сопровождение
Предоставление отчетности
Октябрьского района
Инновационная деятельность
Участие в конференциях, совещаниях
Аттестация педагогических кадров
Психолого-медико-педагогическое сопровождение
ТМПМПК «Радуга»
Консалтинговая деятельность

19

Преемственность в работе
дошкольной образовательной организации и школы
Преемственность – двусторонний процесс, в котором на дошкольной ступени
образования сохраняется самоценность дошкольного детства, и формируются
фундаментальные личностные качества ребенка, которые служат основой успешности
школьного обучения. Школа, как преемник дошкольного образования опирается на
достижения ребенка-дошкольника и организует свою педагогическую практику, развивая
накопленный им потенциал, что позволяет реализовывать непрерывность в развитии детей
и образовании как системе.
Важнейшую роль в преемственности дошкольного и начального образования имеет
координация взаимодействия между педагогическими коллективами детского сада и
школы, решение общих целей и задач непрерывного образования: воспитание
нравственного человека; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка; физическое и психическое развитие
детей.
Полноценное развитие ребенка возможно при решении приоритетных задач на
каждой ступени образования.
На дошкольной ступени:
 приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
 обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его
положительного самоощущения;
 развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к
творческому самовыражению;
 формирование компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение
детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).
Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения со школами
осуществляется через план мероприятий по обеспечению преемственности между
образовательными учреждениями, который включает организацию и проведение
мероприятий с детьми, родителями, педагогами:
- беседы с учителями первых классов школы по вопросам адаптации выпускников
детского сада;
- совместные совещания, круглые столы, педагогические советы учителей и
педагогов дошкольной организации по вопросам преемственности в работе детского сада и
школы;
- экскурсии воспитанников детского сада по школе с посещением уроков
первоклассников, столовой, библиотеки, спортивного зала; посещение кабинета
Безопасности и проведение занятия учителем ОБЖ;
- знакомство с музейным комплексом, включающим комнату русского быта, музей
боевой славы и истории школы; проведение родительских собраний, дней открытых дверей
с учителями школы, родителями, педагогами детского сада.
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования с социумом, обеспечивается на основании
договоров, планов совместной работы по следующим направлениям:
- стратегическое планирование развития детского сада;
- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней;
- содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (адаптационные группы,
консультирование родителей по вопросам воспитания и развития ребёнка).

20

Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости МАДОУ для социума является:
 соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям;
содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников; условий
образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение
психологического комфорта;
 информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной
психолого-педагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;
 личностно-развивающая педагогическая технология;
 воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к
изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации,
мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
 материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более
высоком уровне.
Таким образом основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования формируется как теоретически и эмпирически
обоснованная модель, содержащая описание поддерживаемой педагогами, ведущей для
развития дошкольников самостоятельной деятельности детей; содержания, форм,
технологий, методов и приемов поддерживающей это развитие деятельности взрослых
(педагогов и родителей) с указанием целесообразных вариантов организации их
коллективно-распределенной деятельности во времени (в течение дня, недели, месяца,
года) в развивающей предметно-пространственной среде детского сада и окружающего его
социума; а также возможных образовательных результатов этой деятельности, служащих
целевыми ориентирами реализации программы.
На основе мониторинга учета образовательных потребностей, интересов и мотивов
воспитанников, членов их семей и педагогов:
 изучения результатов диагностического обследования воспитанников за прошедший
период (учебный год);
 анкетирования среди родителей воспитанников на предмет выявления их
образовательных потребностей касательно их детей, интересов и мотивов родителей
воспитанников;
 изучения запросов макросоциума и возможности использования его структур.
Для получения качественного образования детьми обеспечены необходимые условия
для отбора содержания части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений:
 формирования познавательного интереса и чувства сопричастности к родному дому,
семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения;
 воспитания уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям);
21

 формирования бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться
к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы;
 формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций, в экологически чистом природном окружении.
Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют
национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Особенности организации образовательного процесса
КЛИМАТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УРАЛЬСКОГО РЕГИОНА.
Город Екатеринбург находится в зоне умеренно-континентального климата с
характерной резкой изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными сезонами
года. Уральские горы, несмотря на их незначительную высоту, преграждают путь массам
воздуха, поступающим с запада, из европейской части России. В результате Средний Урал
оказывается открытым для вторжения холодного арктического воздуха и сильно
выхоложенного континентального воздуха Западно-Сибирской равнины; в то же время с
юга сюда могут беспрепятственно проникать тёплые воздушные массы Прикаспия и
пустынь Средней Азии. Для Екатеринбурга характерны резкие колебания температур и
формирование погодных аномалий: зимой — от суровых морозов до оттепелей и дождей,
летом — от жары выше +35 °C до заморозков. Снежный покров умеренный, достигает своей
максимальной высоты в феврале — 42 см. Средняя температура воздуха в Екатеринбурге,
по данным многолетних наблюдений, составляет +3 °C. Самый холодный месяц в городе
— январь со средней температурой −12,6 °C. Самый тёплый месяц — июль, его
среднесуточная температура +19 °C. Большая часть атмосферных осадков выпадает летом,
максимум их приходится на июль, а минимум — на март. В течение года среднее
количество дней с осадками — около 230.
Воспитательный процесс в Организации является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1) холодный период – образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
2) летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность
ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину
дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на
улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не проводится при t
22

воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при
t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. Предусмотрена работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в
утепленных куртках и штанах спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по
физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Демографические особенности.
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.),
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы
раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов
образования детей.
Состояние здоровья детского населения города:
 общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии,
стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются
при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья
детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения
заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа
(язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную
архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные
области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
 содержание дошкольного образования в МАДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького ребенка;
 поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников МАДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются
участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными
игрушками и национальными куклами ;приобщение к музыке, устному народному
творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи
разных народов и т.д.).
Население г. Екатеринбурга многонациональное. В результате миграционных процессов в
городе значительной выросло количество этнически русских, бывших граждан государств
СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном
имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции.
Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся
народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С
учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор
23

произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов
при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметноразвивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык,
традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного
отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить
возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
1.2.4. Тематическое планирование организации образовательного процесса с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей.
В основу реализации принципа тематического планирования построения ООП ДО положен
примерный календарь праздников, который обеспечивает:
• социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
• «проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах детской
деятельности;
• поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода
освоения ООП ДО;
• «технологичность работы педагогов по реализации ООП ДО (годовой ритм: подготовка
к празднику - проведение праздника, подготовка к следующему празднику - проведение
следующего праздника и т.д.);
• многообразие форм подготовки и проведения праздников;

возможность реализации принципа построения ООП ДО по спирали, или от простого
к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде
дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых
каждым ребёнком при подготовке и проведении праздников);

выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);

основу для разработки части основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как
примерный календарь праздников может быть изменён, уточнён и (или) дополнен
содержанием, отражающим:
1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений
деятельности;
2) специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических,
климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть
заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного
процесса событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
Формы работы по подготовке и реализации темы детей 3-5 лет могут быть использованы и
при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение, беседы, разучивание
стихотворений по теме и т.п.).
Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением, находящимся в группе
и в центрах развития с активным участием детей и их родителей.
Для реализации одной темы предусмотрено уделять времени от одной до двух недель.
В ходе освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено итоговое мероприятие.
Красным цветом выделены темы вариативной части образовательной программы.
24









Примерное тематическое планирование, части формируемой участниками
образовательных отношений
(для детей младшего дошкольного возраста)
Я, моя семья.
Мой дом, моя улица.
Любимый детский сад.
Улицы родного города (села).
Родная природа.
Всякий труд почетен.
Истоки народной мудрости.

1.
2.
3.












Примерное тематическое планирование, части формируемой участниками
образовательных отношений
(для детей старшего дошкольного возраста)
Мой родной край.
Природные особенности Среднего Урала.
Культурные традиции народов Среднего Урала.
Символика родного города (села), края
Памятные места.
г. Екатеринбург – столица Урала.
Путешествие в прошлое города (села), края.
Екатеринбург - город будущего.
Встречи с интересными людьми.
Ярмарка.
Сказы П.П. Бажова.
Народные праздники.
Самоцветы Урала.
Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала

25

1.2.5. Характеристика педагогического состава
Для успешной реализации ООП ДО созданы педагогические условия как для
профессионального развития педагогических и руководящих работников ДОУ, так и их
дополнительного профессионального образования.
Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
20
Муниципальное автономное
Общее количество
дошкольное образовательное
педагогов
учреждение детский сад № 564
«Филипок»
20 Воспитатель – 14
Муниципальное
Педагогический
Музыкальный руководитель -2
автономное дошкольное
состав по штату
Учитель-логопед – 2
образовательное
Инструктор по физической
учреждение детский сад №
культуре – 1
564 «Филипок»
Педагог -психолог -1
Квалификационный ценз педагогов
Высшая квалификационная
12 педагогов
категория:
Первая квалификационная
8 педагогов
категория:
Нет категории:
0
Образовательный ценз педагогов
Высшее профессиональное:
Среднее профессиональное:
Непрофессиональное:

15 педагогов
5 педагога
0 педагогов
Педагогический стаж

25 лет и выше
15-25 года
10-15 лет
5-10 лет
0-5 лет
Выход в Интернет
Сайт МАДОУ
E-mail:

1 педагогов
5 педагогов
4 педагогов
6 педагогов
4 педагогов
http://564.tvoysadik.ru/
mdou564@eduekb.ru

26

ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Повышение квалификации педагогических кадров:
 Направление на курсы повышения квалификации:
тематические, комплексные, модульные
 Консультирование педагогов по актуальным
проблемам воспитания
 Проведение семинаров-практикумов для отработки
практических навыков педагогической деятельности
 Руководство самообразованием педагогических
кадров
 Проведение открытых занятий для изучения опыта
работы коллег
 Организация наставничества

Аттестация педагогических кадров:
 Организация работы аттестационной комиссии
дошкольного учреждения
 Консультирование аттестуемых, оказание моральной
поддержки
 Помощь аттестуемым в демонстрации опыта
педагогической деятельности
 Методическая помощь в обобщении опыта
педагогической работы аттестуемых

Организация работы методического кабинета:
 Систематизация материалов
 Разработка и изготовление методических пособий
 Создание и пополнение библиотеки педагогической
литературы
 Обобщение опыта педагогической работы
воспитателей детского сада и передового
1.
педагогического опыта
 Организация выставок для педагогов
 Организация выставок творческих работ детей,
педагогов, родителей
 Работа стажерской площадки для студентов

Организация конкурсов профессионального мастерства
педагогов МАДОУ:
В дошкольном учреждении:
 Смотр на готовность групп к новому учебному году
 Смотр лучшего оформления групп к празднику осенин,
новогодним праздникам, празднику весны
 Смотр на лучшее оформление зимних участков и др.

27

1.3. ПЛАНИРУЕМЫ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров - возрастных характеристик возможных достижений ребенка. Целевые
ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего
образования и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок
учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Целевые
ориентиры освоения Программы представлены к началу дошкольного возраста (к 3 годам)
и на этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам). Целевые ориентиры едины
для обеих частей Программы.

Таблица 1. Целевые ориентиры дошкольного образования

28

Целевые
ориентиры
к
началу дошкольного возраста
(к 3 годам)
ребенок
интересуется
окружающими
предметами
и
активно
действует
с
ними;
эмоционально вовлечен в действия
с
игрушками
и
другими
предметами, стремится проявлять
настойчивость
в
достижении
результата своих действий;
ребенок
использует
специфические,
культурно
фиксированные
предметные
действия,
знает
назначение
бытовых
предметов
(ложки,
расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться
ими.
Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания;
стремится
проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении.
может вариативно менять свои
действия на пути достижения цели;
- ребенок проявляет стремление к
независимости,
свободе,
перестройке
отношений
с
взрослыми
(выбор
движения,
материала,
места,
партнеров,
длительности деятельности и т.п.);
- ребенок владеет активной речью,
включенной в общение; может
обращаться
с
вопросами
и
просьбами,
понимает
речь
взрослых;
знает
названия
окружающих предметов и игрушек;
- в общении ребенка преобладает
положительный
эмоциональный
фон;
ребенок
не проявляет
необоснованной
агрессии
по
отношению к окружающим и себе.
В соответствующих ситуациях
сопереживает сверстнику, герою
литературного
произведения,
мультфильма;
- ребенок стремится к общению с
взрослыми и активно подражает им
в
движениях
и
действиях;
проявляются игры, в которых
ребенок воспроизводит действия
взрослого. Может быть ведущим в
диалоге с взрослым, даже

Целевые ориентиры на этапе завершения
дошкольного образования (к 7 годам)
- ребенок овладевает основными культурными
средствами и способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании
и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства;
ребенок
активно
взаимодействует
со
сверстниками
и взрослыми,
участвует
в
совместных играх; способен договариваться,
учитывать
интересы
и
чувства
других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
- ребенок владеет способами передачи собственных
эмоциональных состояний, умеет сдерживать
проявления негативных эмоций; откликается на
эмоции близких людей и друзей, понимает
эмоциональные состояния окружающих, проявляет
сочувствие, готовность помочь окружающим,
сопереживает персонажам сказок, историй,
рассказов;
эмоционально
реагирует
на
произведения
изобразительного
искусства,
музыкальные и художественные произведения, мир
природы, умеет наслаждаться ее красотой; бережно
относится к животным и растениям;
- ребенок обладает развитым воображением,
которое реализуется в разных видах деятельности,
и прежде всего в игре; владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную
ситуации;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной
речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он
подвижен,
вынослив,
владеет
основными
движениями,
может
контролировать
свои
движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может
следовать социальным нормам поведения и

29

малознакомым (задает вопросы,
призывает к действию и т.п.);
- ребенок проявляет интерес к
сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им;
- ребенок проявляет интерес к
стихам,
песням
и
сказкам,
рассматриванию
картинок,
стремится двигаться под музыку;
эмоционально откликается на
различные произведения культуры
и искусства;
- у ребенка развита крупная
моторика, он стремится осваивать
различные виды движения (бег,
лазанье, перешагивание и пр.).
Пытается
использовать
приобретенные
двигательные
навыки в новых предлагаемых
условиях
(преодоление
препятствий,
расстояний
в
изменившихся условиях);
- ребенок узнает и называет членов
своей семьи. ориентируется в
отношении
гендерных
представлений о людях и себе
(мальчик, девочка, тетя, дядя) и
возраста людей (дедушка, бабушка,
тетя, дядя, дети). Имеет первичные
представления
о
некоторых
профессиях
(продавец,
воспитатель, врач, водитель).

правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены; может оценить свои и чужие
поступки
в
соответствии
с
первичными
ценностными представлениями о том, «что такое
хорошо, а что такое плохо»;
- ребенок проявляет любознательность, задает
вопросы, интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей,
склонен экспериментировать и наблюдать;
- ребенок проявляет познавательный интерес и
уважение к явлениям истории и культуры своей
семьи, города, страны; проявляет толерантность,
интерес, симпатию и уважение к носителям других
национальных культур, стремится к познавательноличностному общению с ними;
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором живет;
знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из
области
живой
природы,
естествознания,
математики, истории и т.п.;
- ребенок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в
различных
видах
деятельности;
стремится
самостоятельно
преодолевать
ситуации
затруднения разными способами, в зависимости от
ситуации может преобразовывать способы
решения задач (проблем);
- ребенок умеет работать по правилу, по образцу и
по простейшему алгоритму (3-4 шага); с помощью
взрослого может определить свое затруднение,
выявить его причины и сформулировать
познавательную задачу, зафиксировать достижение
результата и условий, которые позволили его
достичь.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестацией воспитанников. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. При
реализации
Программы
педагогическими
работниками
проводится
оценка
индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики. Цель
диагностики - оценка эффективности педагогических действий и их дальнейшее

30

планирование на основе полученных результатов. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются также для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Технология педагогической диагностики индивидуального развития детей в части
освоения обязательной части Программы полностью соответствует рекомендованной в
ОП ДО «Детский сад 2100»
Парциальные программы, авторские проекты, системы работы, реализуемые в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, содержат
диагностический инструментарий, позволяющий установить уровень индивидуального
развития детей

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных
областей - социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие детей.
Таблица 2. Содержание образовательных областей Программы.

31

Образовательн
ая область

Задачи образовательной области

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
Социально- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
коммуникативн
отзывчивости, сопереживания;
ое развитие
- формирование готовности к совместной деятельности со
(далее – СКР)
сверстниками;
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
Познавательное
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
развитие
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
(далее – ПР)
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве;
- формирование представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
- развитие речевого творчества;
Речевое
развитие
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
(далее – РР)
слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы;
Художественно- - становление эстетического отношения к окружающему миру;
эстетическое
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
развитие
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
(далее – ХЭР)
- стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений;
- реализация самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
32

Физическое
развитие
(далее – ФР)

- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация
и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным,
не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Реализация задач образовательных областей предусмотрена как в обязательной
части Программы, так и в части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Таблица 3. Модель соотношения образовательных программ по реализации задач
образовательных областей
Образовательные области, их части,
Программы, авторские проекты, системы
культурные практики
работы
Обязательная часть
физическое развитие
социально-коммуникативное развитие
«Детский сад 2100»
познавательное развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
И. Каплунова, И. Новоскольцева
художественно-эстетическое развитие
(музыка)
«Ладушки», Программа музыкального
воспитания детей.
познавательное развитие
Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем
на Урале.
речевое развитие
Нищева Н.В. Вариативная примерная
адоптированная основная образовательная
программа для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием) с
3 до 7 лет. Санкт-Петербург «ДЕТСТВОПРЕСС» 2015.
Содержание образовательных областей обязательной части Программы полностью
соответствует ОП ДО ««Детский сад 2100»»
Содержание образовательных областей части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью соответствует указанным
парциальным программам.

33

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации образовательной программы дошкольного образования с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Программа реализует модель образовательного процесса, в которой представлены
современные подходы к организации всех видов детской деятельности в соответствии с
принятыми методами воспитания, обучения и развития дошкольников, средствами
образования, адекватными возрасту детей формами организации образовательной
деятельности.
(Далее размещается модель образовательного процесса – таблица 4.)

34

Таблица 4. Модель образовательного процесса

Социально-коммуникативное
развитие

Физическое развитие

1

2

3

Физическое воспитание:
- охрана и укрепление здоровья, закаливание,
развитие движений;
- формирование нравственно-физических навыков,
потребности в физическом совершенстве;
- воспитание культурно-гигиенических качеств;
-формирование представлений о своем организме,
здоровье, режиме, об активности и отдыхе
- формирование навыков выполнения основных
движений
Нравственное воспитание:
формирование
механизма
нравственного
воспитания: представлений, нравственных чувств,
нравственных привычек и норм, практики поведения;
- воспитание нравственных качеств, востребованных
в современном обществе
Трудовое воспитание:
- помощь ребенку в овладении трудовой
деятельностью;
- развитие личности ребенка в труде

Игра, общение, познавательно-исследовательская

Уровни проектирования
4

Двигательная

Трудовая

35

5
Непосредственно образовательная деятельность по
физическому
развитию;
утренняя
гимнастика,
подвижные игры с правилами (в т.ч. народные), игровые
упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки,
соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные
минутки и др.

Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические (с
предметами
и
игрушками,
настольно-печатные,
словесные, шансовые, компьютерные), подвижные,
народные), творческие игры (сюжетные, сюжетноролевые, театрализованные, конструктивные) и др.
Беседы, речевые ситуации, составление рассказов и
сказок, творческие пересказы, разгадывание загадок,
ситуативные разговоры, ситуации морального выбора,
речевые тренинги, совместные с взрослыми проекты и др.
Индивидуальные и подгрупповые поручения, дежурства,
совместный (общий, коллективный) труд (в т.ч. в рамках
практико-ориентированных проектов) и др.

Познавательн
ое развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие

Умственное воспитание:
- сенсорное воспитание;
- развитие мыслительной деятельности;
- воспитание любознательности, познавательных
интересов;
- формирование элементарных знаний о предметах и
явлениях окружающей жизни как условие
умственного роста

Конструктивн
ая

Восприятие
художественн
ой
литературы и
фольклора
Эстетическое воспитание:
- формирование эстетического отношения к
окружающему;
- формирование художественных умений в области
разных искусств
Изобразитель
ная

Музыкальная

36

Непосредственно образовательная деятельность по
познавательному развитию; наблюдения, экскурсии,
целевые прогулки, решение проблемных ситуаций,
опыты, экспериментирование, коллекционирование,
моделирование,
познавательно-исследовательские
проекты, дидактические, конструктивные игры и др.
Непосредственно образовательная деятельность по
речевому развитию; рассказы, беседы, пересказы,
загадывание и разгадывание загадок, словесные и
настольно-печатные игры с правилами, ситуативные
разговоры, сюжетные (в т.ч. режиссерские) игры,
речевые тренинги и др.
Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание,
инсценирование произведений, игры-драматизации,
театрализованные игры, различные виды театра (теневой,
бибабо, пальчиковый и пр.) и др.
Обсуждение,
разучивание
и
инсценирование
произведений, игры-драматизации, детские спектакли и
др.
Непосредственно образовательная деятельность по
художественно-эстетическому
развитию
(изобразительной деятельности); мастерские детского
творчества, выставки изобразительного искусства,
вернисажи детского творчества, рассказы и беседы об
искусстве, творческие проекты эстетического
содержания и др.
Непосредственно образовательная деятельность по
художественно-эстетическому
развитию
(музыкальной деятельности); слушание и исполнение
музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации,
инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном
зале, организация детского оркестра и др.

Описание модели
Модель построена с учетом следующих компонентов образовательной системы,
которые в реальном педагогическом процессе находятся во взаимосвязи (таблица 4):
1)
образовательные области,
2)
основные воспитательные задачи,
3)
сквозные механизмы развития детей,
4)
приоритетные виды детской деятельности,
5)
формы организации детских видов деятельности.
1. В основу проектирования реализации Программы положены образовательные
области, в соответствии с ними подобраны остальные структурные компоненты
педагогического процесса.
2. В ходе реализации содержания каждой образовательной области решаются
основные воспитательные задачи.
3. Конкретное содержание образовательных областей реализуется в различных видах
деятельности детей, среди которых выделены три (общение, игра, познавательноисследовательская деятельность) как сквозные механизмы развития ребенка, которые
становятся ведущими видами деятельности на разных возрастных этапах развития ребенка
и продолжают оставаться значимыми для него на протяжении всего дошкольного детства.
Таблица 5. Сквозные механизмы развития дошкольников
Возрастной период
дошкольный
возраст
(3 года - 8 лет)

Сквозные механизмы развития ребенка
- игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры;
- коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие с
взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская деятельность (исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)

4. Для реализации задач различных образовательных областей определены
приоритетные виды детской деятельности, в процессе организации которых
поставленные задачи будут решаться максимально эффективно.
Таблица 6. Приоритетные виды детской деятельности (активности)

37

Возрастной
период

Виды детской деятельности

дошкольный
возраст
(3 года - 8 лет)

- восприятие художественной литературы и
фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд
(в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материалы;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка,
аппликация);
- музыкальная деятельность (восприятие и
понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями)
форма активности

Образовательн
ые области
РР
СКР
ПР
ХЭР
ХЭР

ФР

5. Формы организации детских видов деятельности (в том числе в рамках
организации непосредственно образовательной деятельности) подобраны с точки зрения
адекватности для решения задач той или иной образовательной области.
Для решения образовательных задач Программы используются словесные, наглядные,
практические, проблемные и другие методы обучения.
Решение образовательных задач Программы осуществляется в игровой
деятельности детей. Игра является одновременно ведущей деятельностью детей и
основной формой образовательной работы с дошкольниками. Особое внимание
уделяется использованию тех компонентов игры, которые выступают
предпосылками учебной деятельности:
- принятие и удержание учебной задачи;
- самостоятельный выбор средств для достижения результатов;
- точное выполнение инструкции (правила) игры и др.
Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей
Программой предусмотрено:
- выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр
детей;
- организация предметно-игровой среды с учетом индивидуальных
предпочтений детей;
- поддержка самодеятельного характера игр, потребностей детей отражать в
игровых темах и сюжетах круг знаний об окружающей действительности,
эмоциональный опыт;
- стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов и
сюжетов;
- формирование у детей умения организовывать совместные игры со
сверстниками и детьми разных возрастов;
- участие педагога в детских играх как равного партнера по игре;
- поощрение содержательных игровых диалогов как проявлений
размышлений детей о действительности;
- формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов, значимых
для становления учебной деятельности;
- расширение спектра игровых интересов каждого ребенка за счет
использования всего многообразия детских игр и пр.
38

В ходе реализации образовательных задач Программы осуществляется поддержка
инициативы и самостоятельности детей. Под самостоятельной деятельностью
понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым
ребенком деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально. Детская самостоятельность - это не столько
умение ребенка осуществлять определенное действие без помощи посторонних и
постоянного контроля со стороны взрослых, сколько инициативность и способность
ставить перед собой новые задачи и находить их решения в социально приемлемых формах.
Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного
возрастов, дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества в период
дошкольного детства связано, в первую очередь, с развитием основных видов детской
деятельности - сквозных механизмов развития ребенка.
Таблица 7. Развитие самостоятельности и детской инициативы
в сквозных механизмах развития ребенка

39

Виды
деятельности

Игровая

Познавательноисследовательская

Коммуникативная

Содержание работы
Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности
ребенка, его находчивости, сообразительности, воображения. Особое
место занимают игры, которые создаются самими детьми, - творческие (в
том числе сюжетно-ролевые). Игра как самостоятельная деятельность
детей способствует приобретению ими опыта организации совместной
деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения
общей цели, совместных усилий к ее достижению, общих интересов и
переживаний.
При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли
проявить творческую активность и инициативу, помогает детям
«погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы
самостоятельно.
У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение и
самонаблюдение; сенсорное обследование объектов; логические
операции (сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование,
сериация,
конкретизация,
аналогия);
простейшие
измерения;
экспериментирование с природными (водой, воздухом, снегом и др.) и
рукотворными (магнитами, увеличительными стеклами и т.п.) объектами;
просмотр обучающих фильмов или телепередач; поиск информации в
сети Интернет, в познавательной литературе и др. Организация условий
для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности
детей подразумевает работу в двух направлениях: во-первых, постоянное
расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной
многофункциональностью;
во-вторых,
предоставление
детям
возможности использовать самостоятельно обнаруженные ими свойства
объектов в разнообразных видах деятельности (игре, конструировании,
труде и пр.) и побуждение к дальнейшему их изучению.
Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности
ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно
применять свои знания и умения; ставит перед детьми все более сложные
задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих
решений.
Развитию коммуникативной деятельности (общения в процессе
взаимодействия с взрослыми и сверстниками) следует уделяться особое
внимание. Путь, по которому должно идти руководство развитием речи
детей в целях формирования у них способности строить связное
высказывание, ведет от диалога между взрослым и ребенком, в котором
взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход мысли и
способы ее выражения, к развернутой монологической речи самого
ребенка.
Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми,
направляющие их внимание на воплощение интересных событий в
словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок. В
беседе ребенок учится выражать свои мысли в речи, слушать собеседника.
Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают детям
разнообразные вопросы - уточняющие, наводящие, проблемные,
эвристические и пр.

40

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в
процессе организации других видов деятельности (активности) - трудовой,
конструктивной,
изобразительной,
музыкальной,
двигательной,
восприятии
художественной литературы и фольклора и т.д.
Одной из основных образовательных задач Программы является индивидуализация
образовательного процесса. Взаимосвязь индивидуальных и групповых стратегий
образования - важнейшее условие реализации личностно-ориентированного подхода в
дошкольном образовании. Под индивидуальной образовательной стратегией понимается
система дидактических мер, обеспечивающих полноценное развитие ребенка в
соответствии с его индивидуальными особенностями и социальным заказом его родителей
(или их законных представителей).
Вариативность образовательных технологий, гибкость использования педагогических
методов и приемов, используемых в Программе, обеспечивают многогранность развития
дошкольников с учетом их индивидуальных особенностей. Роль педагога состоит в
создании условий для свободной творческой деятельности детей и организации
образовательного процесса методом реального сотворчества (с педагогом, родителями,
другими детьми) в разных формах взаимодействия.
Деятельность педагога направляется, в первую очередь, на индивидуальную помощь
ребенку в планировании своей деятельности, на консультирование по применению тех или
иных информационных источников и дидактических пособий. Важнее не то, что знают и
умеют воспитанники ДОО, а как они умеют реализовывать свой личностный потенциал в
соответствии с индивидуальными способностями. Педагогу отводится роль помощника,
партнера по общему делу и консультанта. Он выполняет сложную задачу создания
оптимальных условий для самореализации ребенка как свободной личности в «умном»,
гибком, комфортном образовательном пространстве.
В целях обеспечения индивидуализации образовательного процесса особое внимание
в Программе уделяется:
- поддержке интересов ребенка со стороны взрослых, поощрению вопросов,
инициативы и самостоятельности детей в различных культурных практиках;
- ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей, методами,
средствами и формами их реализации; согласование с родителями маршрутов
индивидуального развития ребенка; учет конструктивных пожеланий родителей «во благо»
ребенка.

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции речи и
оказание помощи детям этой категории в освоении Программы. Достижение цели
обеспечивается постановкой широкого круга образовательных, воспитательных,
коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется на специальных
коррекционно-развивающих занятиях, а так же созданием единого речевого режима в
детском саду (контроль за речью детей в течение дня).
Содержание коррекционной работы
В связи с имеющейся долей воспитанников с недостатками речевого развития в
МАДОУ возникла необходимость в создании воспитательной среды, которая способствует
41

максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников,
предупреждению у них трудностей в речевом развитии, а при необходимости – их
своевременному преодолению.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции речи и
оказание помощи детям этой категории в освоении Программы. Достижение цели
обеспечивается постановкой широкого круга образовательных, воспитательных,
коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется на специальных
коррекционно-развивающих занятиях, а так же созданием единого речевого режима в
детском саду (контроль за речью детей в течение дня).
Педагогическая работа с детьми с недостатками речевого развития
Этапы работы:
1. диагностическая – динамическое наблюдение и педагогический контроль за
состоянием речи детей, раннее распознавание и выявление недостатков в ее развитии;
2. профилактическая – педагогическая помощь, а также помощь учителя-логопеда
воспитанникам МАДОУ в нормальном речевом развитии;
3. коррекционная – своевременное полное или частичное устранение (сглаживание)
имеющихся у детей недостатков в речевом развитии.
Диагностическая работа
Диагностическая работа педагога – средство выявления особенностей и трудностей в
речевом развитии ребенка.
Алгоритм:
1. изучение уровня и динамики речевого развития воспитанников,
2. выделение детей с опережающим и нормативным речевым развитием, с негативными
тенденциями, задержками и недостатками в этом развитии,
3. квалификация с помощью учителя-логопеда вида речевых недостатков, установление
их возможных причин,
4. составление групповой и индивидуальной речевой работы с детьми профилактической
и (или) коррекционно-развивающей направленности.
Профилактическая работа
Профилактическая определена как предупреждение с помощью педагогических
приемов и средств недостатков речи у дошкольников и проведение мероприятий
психогигиенической направленности:
1. охрана нервно-психического и физического здоровья детей,
2. обеспечение спокойной, доброжелательной атмосферы жизнедеятельности детей,
психологической комфортности воспитывающей среды и предупреждение стрессовых
для ребенка внешних воздействий,
3. раннее выявление факторов риска в развитии речи, отклонений от нормы в состоянии
здоровья, врожденных и приобретенных заболеваний, которые сказываются на
развитии речи,
4. подготовка детей к возможным трудностям на этапе школьного старта.
Коррекционно-речевая работа
Систематическое, четко организованное наблюдение педагога за ходом развития речи
детей и специальные диагностические процедуры помогают своевременно выявить детей,
которым свойственны недостатки в речевом развитии.
В зависимости от выраженности недостатков в речевом развитии воспитатель
выбирает одну из четырех возможных стратегий:
1. самостоятельно оказывает коррекционно-речевую помощь детям,
42

2. после консультации логопеда проводит коррекционно-речевые мероприятия по его
рекомендациям,
3. рекомендует родителям систематические занятия со специалистом, оказывая
всемерную коррекционно-речевую поддержку ребенку в период таких занятий и
закрепляя их результаты,
4. рекомендует
родителям
обратиться
в
центр
психолого-педагогического
консультирования для выбора адекватной возможностям и потребностям развития
ребенка образовательной программы.
По данным изучения речи воспитанников, воспитатель определяет конечные цели и
задачи коррекционно-речевого воздействия применительно к каждому ребенку и
фиксирует их в индивидуальных картах развития. Так, воспитатель заранее продумывает,
какие из коррекционно-речевых задач могут быть решены:
1. в ходе специально организованного обучения детей в форме занятий,
2. в совместной деятельности взрослого с детьми,
3. в свободной самостоятельной деятельности.
В ходе нерегламентированной рамками занятий деятельности детей организуются
индивидуальные и подгрупповые коррекционно-ориентированные формы взаимодействия
педагога с детьми, имеющими недостатки в речевом развитии:
1. специальные дидактические и развивающие игры,
2. занимательные упражнения,
3. беседы,
4. совместные практические действия,
5. наблюдения,
6. экскурсии,
7. методически продуманные поручения и трудовые задания детям и др.
1.1 Работа логопедического кабинета
С целью организации целостной системы, обеспечивающей оптимальные
педагогические условия для детей с нарушениями речевого развития в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями в ДОУ создан и функционирует
логопункт.
Логопедическая работа в период дошкольного детства в условиях логопедического
пункта позволяет своевременно выявить и максимально исправить имеющиеся речевые
нарушения, существенно ускорить темпы развития ребенка, предупредить возможные
вторичные личностные нарушения и обеспечить более успешное школьное обучение.
Логопедический кабинет работает в соответствии с требованиями основных
нормативных документов:
 Законом РФ “Об образовании”;
 Письмом Минобразования РФ “О психолого-медико-педагогическом консилиуме
(ПМПк) образовательного учреждения от 27.03.00 №27/906-6;
 Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13
от 15.05.2013 № 26 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации режима работы в дошкольных образовательных учреждениях”.
Основными задачами логопедического кабинета МАДОУ являются:
 своевременное выявление нарушений развития речи воспитанников;
 определение их уровня и характера;
 устранение несложных нарушений речи;

43

направление детей с тяжелыми нарушения речи и отклонениями в развитии на
ТМПК центр «Радуга», для определения адекватной формы и программы обучения;
 профилактика более серьёзных нарушений речи у воспитанников, в том числе и
нарушений письменной речи;
 консультативно-методическая, просветительская работа среди специалистов
МАДОУ, родителей (законных представителей) воспитанников МАДОУ.
В течение учебного года в логопедическом кабинете проводится работа по различным
направлениям:
 организационная;
 диагностическая;
 коррекционная;
 профилактическая;
 научно-методическая;
 взаимосвязь с другими участниками коррекционного процесса.
В результате организационной работы проводится подготовка логопедического
кабинета к новому учебному году (до 15 сентября): систематизируется и пополняется
методический материал (по постановке и автоматизации нарушенных звуков);
иллюстрированный и раздаточный материал для детей, зачисленных в логопедическую
группу (подготовлены настольные печатные игры, направленные на автоматизацию и
дифференциацию звуков).
Изучаются медицинские карты детей, зачисленных в логопедическую группу, для
уточнения анамнестических данных в речевых картах (в сентябре и в течение года).
В начале года составляется график и циклограмма рабочего времени учителялогопеда.
Диагностическая работа включает логопедическое обследование всех возрастных групп
(начало и конец года), с целью постановки логопедических заключений, а также зачисления
детей старших и подготовительных групп детского сада в логопедическую группу. Среди
данной группы детей в январе проводится контрольный срез речевого развития для
уточнения логопедических заключений. А в мае подводятся итоги коррекционной работы
среди детей, зачисленных в логопедическую группу .
На основании проведенного логопедического обследования заполняются “протоколы
обследования устной речи” на все возрастные группы. Цель протоколов – показать наличие
речевого дефекта с целью постановки первичного заключения.
В логопедические группы зачисляются дети имеющие нарушения устной речи,
показатели их речевого развития в процентном соотношении записываются в “протоколы
мониторинга дошкольного логопедического кабинета”, а также строятся индивидуальные
“графики речевого развития детей, зачисленных в логопедические группы”. Все протоколы
оформляются в соответствии со структурой речевого нарушения дошкольников. С
помощью данных протоколов можно четко проследить динамику речевого развития детей,
зачисленных на логопедический пункт.
К протоколам и индивидуальным графикам мониторинга динамики речевого развития
дошкольников прилагается аналитическая справка, в которой проводится сравнительный
анализ обследований в начале и в конце года и выделяются несколько групп детей: норма,
значительные улучшения, улучшения, без улучшений, прервали занятия. Указывается
причина незначительной динамики после проведенной коррекционно-логопедической
работы у группы детей, которая осталась без улучшений (например, дети редко посещали
детский сад в связи с болезнью).
Наличие таких документов позволяет быстро производить подсчеты и наглядно
проследить результаты логопедической работы.


44

Отобранных для обучения на логопедическом пункте детей учитель-логопед
направляет на психолого-медико-педагогический консилиум МАДОУ, по итогам
обследования которого принимает решение о зачислении ребенка на логопедический пункт.
На каждого зачисленного ребенка дошкольного возраста учитель-логопед заполняет
речевую карту в соответствии со структурой речевого нарушения:
 речевая карта для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, где
подробно отмечаются особенности фонематического восприятия, слоговой
структуры, звукопроизношения;
 речевая карта для детей с общим недоразвитием речи, где более полно раскрывается
состояние словаря, грамматического строя, связной речи, особенности
фонематического восприятия, слоговой структуры, звукопроизношения.
Использование таких речевых карт позволяет проследить речевое развитие ребенка и
составить индивидуальную программу развития согласно структуре речевого нарушения.
В речевых картах учитель-логопед отмечает не только нарушения в речи, но и исследует
сохранные речевые возможности детей. Поэтому индивидуальная программа развития
составляется с учетом данных возможностей для исправления выявленных нарушений.
В индивидуальных программах развития выделяются направления коррекционной
работы, которые позволяют устранить выявленные речевые и неречевые нарушения и
пробелы в умениях и навыках ребенка с опорой на его сохранные речевые возможности.
Такой план позволит систематизировать занятия, повысить их эффективность и
усилить коррекционную направленность, а также осуществлять личностноориентированный подход в обучении и воспитании.
Индивидуальная программа развития составляется на полугодие и реализуется на
индивидуальных занятиях. На каждом этапе коррекции в данную программу включаются
блоки, работа по которым может продолжаться в последующем, либо заканчиваться в
рамках одного периода и т.д.
Так как отсутствует программа работы с детьми в условиях логопункта, учительлогопед опирается на методические рекомендации, и единственной формой коррекционной
работы являются индивидуальные занятия, поэтому не ведется тематическое
перспективное планирование групповой работы с детьми. Логопедические занятия с
каждым ребенком проводятся не реже двух раз в неделю. Продолжительность занятий 1520 минут. В “журнале учета посещаемости логопедических занятий” отмечается количество
проведенных занятий в течение каждого месяца. Данный журнал отражает реальную работу
учителя-логопеда с детьми, количество индивидуальных занятий соответствует
циклограмме рабочего времени специалиста.
Коррекционно-развивающая работа в соответствии с логопедическими заключениями
проводится непосредственно с детьми, зачисленными на логопункт, в течение всего
учебного года.
На логопедический пункт зачисляются дети дошкольного возраста, посещающие ДОУ
и имеющие:
 фонетико-фонематическое недоразвитие;
 общее недоразвитие речи.
Выявленные в ходе обследования дети с тяжёлыми нарушениями речи (общее
недоразвитие речи, алалия, дизартрия, ринолалия, заикание), с другими отклонениями в
развитии (задержка психического развития, нарушения зрения, слуха, интеллекта и т. д)
направляются на ПМПК с целью уточнения речевого заключения и решения вопроса о
дальнейшем обучении в ДОУ компенсирующего вида или в группах компенсирующей
направленности.
Прием на логопедический пункт производится в течение учебного года по мере
освобождения мест, при этом логопедические занятия посещают единовременно не более
20 детей.
45

Так как на логопункт зачисляются дети, имеющие несложные речевые нарушения
(фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, нерезко выраженное общее
недоразвитие речи) важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включала именно
те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.
Нарушения устной речи

Направления коррекционной работы

Фонетическое
речи

- Коррекция звукопроизношения

недоразвитие

Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи

- Развитие фонематического восприятия
-Совершенствование слоговой структуры слов
- Коррекция звукопроизношения

Общее недоразвитие речи

-Пополнение словаря
-Совершенствование грамматического строя
-Совершенствование связной речи
-Развитие фонематического восприятия
-Совершенствование слоговой структуры слов
- Коррекция звукопроизношения

При фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом недоразвитии речи
и общем недоразвитии речи коррекция звукопроизношения включает в себя следующие
этапы:
I. Подготовительный;
II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков;
III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.
Работа на подготовительном этапе направлена на:
- выработку четких координированных движений органов артикуляционного аппарата,
подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков;
- развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи.
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:
1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы имитационный,
механический, смешанный.
2. Автоматизация поставленных звуков:
1) изолированного произношения;
2) в слогах;
3) в словах;
4) в словосочетаниях;
5) в предложениях;
6) в тексте.
3. Дифференциация:
1) изолированных звуков;
2) в слогах;
3) в словах;
4) в словосочетаниях;
5) в предложениях;
6) в тексте.
Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает
автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.
При фонетико-фонематическом недоразвитии речи и нерезко выраженном общем
недоразвитии речи одним из важных направлений работы является развитие
фонематического слуха.
46

Коррекционная работа включает следующие этапы:
I. Развитие слухового восприятия, внимания;
II. Развитие фонематического слуха;
III. Формирование звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза слова.
На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:
1) упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по тональности,
высоте, длительности;
2) воспроизведение ритмического рисунка на слух.
Этап развития фонематического слуха включает:
1) упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из слова
в различных позициях;
2) упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или
акустическим свойствам.
Этап формирования звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза слова предполагает:
1) последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой
структуры;
2) последовательное вычленение и сочетание слогов в словах различной слоговой
структуры;
3) обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками соответствующих
цветов;
4) составление условно-графических схем.
При нерезко выраженном общем недоразвитии речи по мимо выше перечисленных
включаются следующие направления работы:
Пополнение словаря:
1. номинативный словарь;
2. предикативный словарь;
3. словарь признаков;
4. числительные и местоимения;
5. навыки словообразования.
Совершенствование грамматического строя:
1. словоизменение;
2. согласование.
Совершенствование связной речи:
1. пересказ;
2. рассказ по серии сюжетных картин;
3. рассказ по сюжетной картине.
Планирование содержания логопедических занятий осуществляется еженедельно:
описываются основные направления, по которым планируется работать на занятии,
названия дидактических игр, артикуляционных упражнений, с какой целью они
выполняются.
Такое планирование позволяет более наглядно отслеживать этапы, на которых
завершилась работа на предыдущих занятиях и, следовательно, эффективнее проводить
коррекцию.
Следует отметить, что для эффективной работы с родителями, широко использует
вспомогательные наглядные средства: в каждой группе оборудованы специальные
«логопедические уголки», в раздевалках каждой возрастной группы вывешивается
информация о видах и причинах речевых нарушений, задачах коррекционнологопедической и профилактической работы с детьми, предлагаются конкретные приёмы
47

закрепления у дошкольников правильного звукопроизношения, совершенствования
грамматических средств речи, которые рекомендуется использовать в семье.
При построении занятий педагог учитывает психофизические и индивидуальные
особенности детей.
В ходе профилактической работы в сентябре и мае проводится логопедическое
обследование младших и средних групп детского сада, анализ медицинских карт.
Заполняются протоколы обследования, уточняются логопедические заключения и
проводится индивидуальное консультирование родителей и воспитателей по результатам
проведенного обследования, где даются соответствующие рекомендации.
Воспитателям, чьи дети зачислены на логопедический пункт, предлагается информация
о результатах коррекционной работы на определённом этапе, тем самым, стимулируя их
продолжать эту работу в группе. В свою очередь воспитатели делятся с логопедом своими
наблюдениями за речью ребёнка в группе (вне логопедических занятий) на данном этапе.
Корректируется программа совместных действий на неделю с каждым ребёнком.
Воспитателям, чьи дети не зачислены на логопункт, предоставляется информация с
целью профилактики речевых нарушений.
Ежегодно для воспитателей и родителей воспитанников учителем-логопедом проводится
тематическое консультирование, организуются семинары-практикумы, где даются
соответствующие рекомендации.
Поскольку время коррекционных занятий с детьми в детском саду строго
лимитировано, а логопедические занятия не могут включать всего лексического и
грамматического материала, то взаимосвязь с участниками образовательного процесса:
воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре,
психологом - очень актуальны.
Учитель-логопед на занятиях уделяет особое внимание коррекции звукопроизношения.
Но если у ребёнка недостаточно развиты грамматический строй, словарь, связная речь, то
совершенствование этих сторон речи воспитатель включает в свой план работы.
Таким образом, работа воспитателя и логопеда скоординирована: учитель-логопед
подбирает для своих занятий материал, максимально приближенный к темам, изучаемым
детьми на занятиях с воспитателями, а также учитывает требования программы обучения
реализуемой в детском саду. Воспитатель при проведении занятий, индивидуальной работы
с детьми учитывает этапы проводимой с ребёнком логопедической работы, уровни развития
фонематической стороны речи ребёнка, грамматического, лексического запаса и навыки
связной речи.
Учитель – логопед также рекомендует воспитателям проводить в утренние и вечерние
часы комплексы артикуляционных и пальчиковых упражнений и включать в
индивидуальную работу чтение стихов и загадок, выделение из текста слов с заданным
звуком, звукобуквенный анализ двух-трёх слов, придумывание чистоговорок – небылиц,
чистоговорок – “смешинок”.
Для успешного преодоления нарушений речи у детей важна взаимосвязь в работе
логопеда с музыкальным руководителем.
Важность развития у дошкольников правильного неречевого и речевого дыхания, чувства
ритма, координации движений объединяет усилия обоих специалистов. Слушая музыку,
ребёнок учится различать её динамические оттенки, определять темп, ритм, а также
подчинять свои движения всем музыкальным изменениям. Таким образом, у ребёнка
происходит коррекция и улучшение двигательных навыков, что важно для развития общей
моторики и является одним из этапов коррекции нарушений слоговой структуры слов.
Необходимо отметить, что учитель – логопед участвует в подборе и отработке речевого
материала для праздников и развлечений, учитывая индивидуальные возможности детей.
Совместная работа логопеда и инструктора по физической культуре осуществляется
в нескольких аспектах. Развитие всех типов дыхания осуществляется путём включения в
физкультурные занятия упражнений, регулирующих физиологическое и речевое дыхание;
48

синхронность речевого и неречевого выдоха, его плавность и длительность. При
планировании занятий, инструктор по физической культуре учитывает состояние общей
моторики детей, зачисленных на логопедический пункт.
С узкими специалистами обсуждаются достижения детей на соответствующих
занятиях (музыкальном, физкультурном) согласно этапам работы логопеда с этими детьми.
Педагоги делятся с логопедом своими наблюдениями за речью детей, зачисленных на
логопедический пункт, на соответствующих занятиях. Вносятся изменения в
индивидуальную программу развития детей на следующий этап коррекционной работы.
Благодаря такой тесной работе логопеда и всех педагогов ДОУ достигаются высокие
результаты в коррекции речевых недостатков у детей, а также их профилактики.
Расписание индивидуальных занятий учителя-логопеда с детьми

Время
9:009: 25
9:35
9:45
10:45
10:55
11:05
11:15
11:25
11:35
11:45
11:55
12:05
12:15

9:35
9:45
9:55
10:05
10:15
10:25
10:35
10:45
10:55
11:05
11:15
11:25
11:35
11:45
11:55
12:05
12:15

Вторник
Формирование
произношения и развитие
речи
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Среда

Время
9:009: 25

Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие

9:35
9:45
9:55
10:05
10:15
10:25
10:35
10:45
10:55
11:05
11:15
11:25
11:35
11:45
11:55
12:05
12:15

9:35
9:45
10:45
10:55
11:05
11:15
11:25
11:35
11:45
11:55
12:05
12:15

49

Четверг
Формирование
произношения и развитие
речи
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Пятница
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие

Время

Понедельник
(работа во 2 смену)
Формирование произношения
И развитие речи
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие

15:15-15:40
15:50
16:00
16:10
16:20
16:30
16:40
16:50

1час – консультации, мастер-классы, тренинги для родителей (3 раза в неделю)
1час – консультации, мастер-классы, тренинги для воспитателей (2 раза в неделю)

Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка.
С целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения
образовательного процесса дошкольников с проблемами в развитии в ДОУ создан
Психолого-медико-психологический консилиум (ПМПк).
Психолого-медико-педагогический
консилиум
в
своей
деятельности
руководствуется Законом Российской Федерации "Об образовании", Областным законом
"Об образовании в Свердловской области", другим действующим законодательством в
сфере образования, защиты прав детей.
Цель
ПМПк:
обеспечение
диагностико-коррекционного,
психолого-медикопедагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и (или) в
состоянии декомпенсации для получения ими качественного образования в соответствии с
особенностями и возможностями и их позитивной социализации.
Задачи:
1) своевременное выявление проблем в развитии детей;
2) выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
3) анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико-педагогических
комиссий, отдельных специалистов, обследовавших детей;
4) определение и конкретизация специальных условий содержания и способов организации
психолого-медико-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными
потребностями;
5) разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медико-социальной
помощи, а также их корректировка на основе анализа эффективности;
6) консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских
и социальных работников, представляющих интересы ребенка;
7) внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по обеспечению
доступности и адаптивности образования к уровням и особенностям развития детей;
8) участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психологопедагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей, детей.
Организация работы:

Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе
родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с
согласия родителей (законных представителей) на основании письменного заявления или
договора между образовательным учреждением и родителями (законными
представителями) обучающихся, воспитанников в присутствии родителей.
50

Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально. По данным
обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются
рекомендации.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую вписываются
все данные индивидуального обследования, заключения и рекомендации.
На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым
специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк. Коллегиальное заключение
содержит обобщенную характеристику состояния психофизического развития ребенка и
программу специальной помощи, обобщающую рекомендации специалистов.
Коллегиальное заключение ПМПк и рекомендации подписываются председателем и всеми
членами ПМПк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до
сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме.
Предложенные рекомендации реализуются только с их письменного согласия.
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных вопросов
специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в
психолого-медико-педагогическую комиссию, имеющую сертификат Министерства
общего и профессионального образования Свердловской области.
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.
На уровне ребёнка:
 владение собственно – речевыми умениями и коммуникациями:
 вступает в общение
 поддерживает общение
 говорит выразительно в нормальном темпе
 владеет речевым этикетом
 грамотная связная речь:
 высказывается последовательно
 высказывание носит целостный характер
 речь структурно оформлена
 присутствует логика изложения
 умение оценивать собственное высказывание
 правильное произношение всех звуков, умение анализировать и исправлять речевые
ошибки,
 осознанное использование лексических средств в практике речевой деятельности,
 понимание культурной ценности грамматически правильной речи, применение в
собственной речи,
 способность к использованию полученных знаний и умений в процессе коррекционноразвивающей образовательной деятельности и в повседневной жизни.
На уровне процессов:
 сформированность составляющих развития речи:
 звукопроизношения;
 речевого слуха;
 лексики;
 грамматического строя речи;
 связной речи;
 развитость мелкой моторики как второго центра речи: кинестетический и кинетический
праксис.
На уровне условий:
51

 условия коррекционно-развивающей работы способствуют компенсации речевого
дефекта каждого ребенка и являются превентивной мерой возникновения дисграфии в
начальной школе.

52

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕБЁНКА СО ВЗРОСЛЫМ В СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННОЙ СРЕДЕ
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

Формы работы с детьми
Артикуляционная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Дыхательная гимнастика
Аурикулярная гимнастика
Разминка для ума
Стендовая работа «Наша жизнь»- развитие
связной речи
Игротека по лексическим темам
Звукоигратека
Игры на развитие мелкой моторики рук
Вечерняя игра по заданию логопеда
Фонематические минутки
Пересказ
Заучивание стихов, потешек, загадок
Составление рассказа
Логоритмические упражнения
Логотренинг
Работа подгрупповая и индивидуальная с
использованием ИКТ

Дни недели
Понедельник
2 раза в день
+
+
+

Вторник
2 раза в день
+
+
+
+
+

+
+
+

Среда
2 раза в день
+
+
+
+

Четверг
2 раза в день
+
+
+
+
+

Пятница
2 раза в день
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+

53

+
+
+
+

+
+

+
+
+
+

+
+
+

+
+
+

2.4. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках
его культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные и
практические компоненты содержания образования.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный
подход.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер.
- Совместная игра воспитателя и детей.
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг.

Культурные практики рассматриваются нами в соответствии с подходом Н.А.
Коротковой - это обычные для ребенка (привычные) способы самоопределения,
саморазвития и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и со-бытия
с другими людьми».

Это также – апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм
деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и
интересов.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
складывающегося с первых дней его жизни.
Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную
образовательную деятельность. Культурные практики – разнообразные, основанные на
текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности,
поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
По сути, «интрига» возраста (дошкольного) состоит в столкновении изначального
игрового - процессуального (непрагматичного) отношения ребенка к реальности
(опробования себя в ней) с дифференцированными, идущими от взрослого видами
деятельности, требующими специфических средств-способов, и в постепенном (без
форсирования) «разламывании» диффузной инициативы ребенка на разные ее направления
(сферы).
Эти идущие от взрослого виды деятельности, в отличие от собственной активности
ребенка, мы будем называть культурными практиками.
К ним мы относим игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую
деятельность и коммуникативную практику (последняя в дошкольном возрасте выступает
как взаимодействие игрового или продуктивного, или исследовательского характера).
Именно в этих практиках появляется и обогащается внутренний план действия,
54

оформляется замысел, который становится артикулированным (словесно оформленным,
осознанным), и осуществляется переход от изначальной процессуальности к результативности (воплощению артикулированного, оформленного замысла в определенном
продукте - результате).
Родственность игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской
деятельностей заключается в том, что все они имеют моделирующий (репрезентирующий)
характер по отношению к реальности.
Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему
«прорывает» первоначальную ситуационную связанность и процессуальность ребенка.
Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план
«замысливания», но в максимальной степени сохраняет и провоцирует игровое отношение
как процессуальное (вне результативности) отношение к миру. Сюжет игры - это, в
конечном итоге, виртуальный мир возможных событий, который строится по прихоти
играющих и не имеет результативного завершения.
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной
степени требует изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с
реальным преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного создания реального продукта-результата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика,
суть которой в вопрошании - как устроены вещи и почему происходят те или иные события,
- требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного
оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и
исследовании) и задает социальные критерии результативности (в совместной
продуктивной деятельности).
Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в
формировании общего движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному
воплощению.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер
инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности),
как творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в познавательноисследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в
коммуникативной практике).
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы
неполным, если бы мы не ввели еще одну особую культурную практику -чтение детям
художественной литературы.
Действительно, художественная литература как особого рода моделирующая
(репрезентирующая) реальность система является универсальным развивающим
средством. Для дифференциации внутреннего мира ребенка она имеет ни с чем не
сравнимое значение. Художественные тексты позволяют интуитивно схватывать
целостную картину мира во всем многообразии связей вещей, событий, отношений, и в этом
плане дополняют моделирующий характер и развивающие возможности других
культурных практик дошкольников (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к
существенному ущербу в его становлении как личности или, по крайней мере, к
неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы.
Отсюда становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста, его
зависимость от разнообразия и полноты культурных практик, в которые включается
55

ребенок, которые «оформляют» (переводят в разную форму) его изначальную игровую
процессуальную активность.
Таким образом, основанием организации целостного образовательного процесса в
детском саду должны выступать возрастные закономерности, связанные с динамикой
изменения игрового отношения в дошкольном детстве - дифференциацией видов
деятельности ребенка, органично (генетически) связанных, коренящихся в процессуальной
игре.
Расщепление изначальной диффузной активности детей осуществляется за счет
вводимых взрослым культурных практик: чтения художественной литературы, игры (во
всем разнообразии форм сюжетной игры и игры с правилами), продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности и их совместных форм, на фоне которых
совершенствуется коммуникативная практика (взаимодействие и общение).
Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в форме
партнерства взрослого (их носителя) с детьми, на наш взгляд, могут быть представлены для
дошкольного возраста как стержневые, формообразующие, обеспечивающие в своем сочетании полноценное развитие ребенка. Они и должны составлять нормативное содержание
целостного образовательного процесса в детском саду.

2.5. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ
ИНИЦИАТИВЫ.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. В
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка
в эмоциональном общении (всегда откликаться на стремление малыша получить
доброжелательное внимание, поддержку, ласку). Поощрять инициативные и
самостоятельные действия детей.
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
 «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
 поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.
56

 проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную
активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
 поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать
становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
 получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их
использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации,
подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
 специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы;
 создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, совместно найти правильное решение проблемы
 создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского
общения, внимания к окружающим;
 создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения,
ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание
преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых,
творческих решений
 показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Сферы инициативы
Творческая инициатива
(включенность в сюжетную игру как
основную творческую деятельность
ребенка, где развиваются
воображение, образное мышление)
Инициатива как целеполагание и
волевое усилие (включенность в
разные виды продуктивной
деятельности - рисование, лепку,
конструирование, требующие усилий
по преодолению "сопротивления"
материала, где развиваются
произвольность, планирующая
функция речи)
Коммуникативная инициатива
(включенность ребенка во
взаимодействие со сверстниками, где
развиваются эмпатия,
коммуникативная функция речи)
познавательная инициатива любознательность (включенность в
экспериментирование, простую
познавательно-исследовательскую
деятельность, где развиваются
способности устанавливать
пространственно-временные,

Способы поддержки детской инициативы
- поддержка спонтанной игры детей, ее
обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- поддержка самостоятельности детей в
специфических для них видах деятельности
- недирективная помощь детям, поддержка
детской самостоятельности в разных видах
изобразительной, проектной, конструктивной
деятельности;
- создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, участников совместной
деятельности, материалов
поддержка взрослыми положительного,
доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
- установление правил поведения и
взаимодействия в разных ситуациях
- создание условий для принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей;
- создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, участников совместной
деятельности, материалов

57

причинно следственные и
родовидовые отношения)
3-4 года
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы
 Создать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
 Рассказать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
 Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
 Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять сферу.
 Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
 Поддерживать стремление научиться делать что-то радостное ощущение
возрастающей умелости.
 В ходе совместной деятельности терпимо относиться к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем темпе.
 Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
 Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
 Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков.
 Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече;
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
проявлять деликатность и тактичность.
4-5 лет
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы
 Поощрять желание ребёнка строить первые собственные вумозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
 Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться»).
 Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под
популярную музыку.
 Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для
игр.
 Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а
не на глазах у группы.
 Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты
игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная,
организуемая самими детьми деятельность.
 Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети
сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет
и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети. А не
педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.
 Привлекать детей к украшению группы к праздникам. Обсуждая разные возможности и
предложения.
 Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
5 – 6 лет
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно – личностное общение
58




















Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Создать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям; выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других и ту радость. Которую он доставил
кому – то(маме, бабушке, папе, другу).
Создать условий для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
Создать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
6-8 лет
Приоритетная сфера инициативы – научение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта.
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание;
совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности.
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.

59

2.6. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ
ВОСПИТАННИКОВ.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников. Основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в соответствии с Программой является создание содружества «родителидети-педагоги», в котором все участники образовательных отношений влияют друг на
друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.
Концептуальной идеей Программы является идея о том, что если в центре внимания
находится развивающийся Ребенок, то ему должны соответствовать развивающийся
Родитель и развивающийся Педагог. Суть подхода заключается в поддержке родителей в
нахождении личностного смысла в саморазвитии и повышении своей психологопедагогической компетентности в интересах полноценного развития и успешной
социализации детей.
Технология поддержки родителей в повышении психолого-педагогической
компетентности включает следующие этапы:
- самоопределение к развитию себя как родителя;
- конкретизация образовательных запросов родителей;
- проектирование образовательного маршрута родителей;
- реализация образовательных маршрутов;
- рефлексия образовательной деятельности.
При реализации данной технологии родители проходят все основные шаги полного
цикла рефлексивной самоорганизации. Осмысление прожитого опыта помогает им не
только освоить эффективные способы взаимодействия со своими детьми, но и включить
этот механизм саморазвития в пространство семейных отношений, используя его для
решения любых жизненных проблем.
В ходе совместной работы развиваются не только родители, но и сами педагоги. Так
естественным образом формируется единое сообщество «семья-детский сад», в котором все
участники образовательных отношений - дети, педагоги, родители - получают импульс для
собственного развития - каждый на своем уровне.
Таблица 8. Примерное содержание общения с родителями.

60

Возраст
детей

3-5 лет

5-8 лет

Тематика общения с родителями
- поддержка и поощрение детской самостоятельности;
- влияние семейных отношений на духовно-нравственное развитие ребенка;
- причины детского непослушания;
- как правильно слушать ребенка;
- совместные игры с ребенком;
- сила влияния родительского примера;
- роль игры и сказки в жизни ребенка;
- мальчики и девочки: два разных мира;
- роль бабушек и дедушек в формировании личности ребенка;
- как развивать у ребенка веру в свои силы;
- информационные технологии в жизни современной семьи и др.
- психофизиологическая зрелость ребенка и готовность его к школе;
- способы поддержки познавательной активности ребенка;
- зачем нужна дружба ребенка со сверстниками;
- о важности бережного отношения к внутреннему миру ребенка, поддержке
в нем самоуважения и чувства собственного достоинства;
- как научиться самим и научить детей извлекать полезный опыт из ошибок
и неудач и др.

Одним из важных условий реализации ОП ДО является взаимодействие с семьей:
дети, воспитатели, родители, администрация – главные участники педагогического
процесса.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких
сторон (субъектов образовательного пространства) в образовательном процессе.
Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети,
воспитатели, специалисты, младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие
субъектов подразумевает:
 открытость к взаимодействию;
 возможность запросить, и получить информацию;
 инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с
целью удовлетворения потребности может стать любой из субъектов;
 возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке
результатов совместных проектов, образовательного процесса.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее
значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для
успешного освоения детьми основной общеобразовательной программ дошкольного
образования, создать атмосферу общности интересов, активизировать родителей через
включение их в управление и совместную детско-взрослую деятельность.
Задачи:
1. Обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3. Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их
семей в определении:
61



4.
5.

6.

7.

специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
 выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива;
 сложившиеся традиции ДОУ.
Создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
Обеспечить информационную открытость разработки и реализации Программы для
предоставления информации о ОП ДО семье и всем заинтересованным лицам,
вовлечённым в образовательную деятельность.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том
числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных представителей) по
вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного
образования.

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим
с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
 Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
детей (родителей (законных представителей), педагогов ДОУ) и детей;
 Сотрудничество ДОУ с семьей;
 Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 Учет этнокультурной ситуации развития детей;
 Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
 Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
 Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Для осуществления партнёрского взаимодействия с родителями используются
разнообразные формы:
 Активное участие родителей в разработке и реализации индивидуального
образовательного маршрута ребёнка;
 Приглашение родителей в периоды непосредственно образовательной
деятельности с целью рассказа об их профессии, хобби, и т.д.;
 Сотрудничество в рамках исследовательских проектов, где взрослый идёт
консультантом.

62

Одним из важных условий реализации ОП ДО является взаимодействие с семьей:
дети, воспитатели, родители, администрация – главные участники педагогического
процесса.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких
сторон (субъектов образовательного пространства) в образовательном процессе.
Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети,
воспитатели, специалисты, младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие
субъектов подразумевает:
 открытость к взаимодействию;
 возможность запросить, и получить информацию;
 инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы
или с целью удовлетворения потребности может стать любой из субъектов;
 возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и
оценке результатов совместных проектов, образовательного процесса.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее
значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим
с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равноответственность родителей и педагогов.
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования, позволит
обеспечить ее эффективность, повысить качество образования.
Необходимые условия:
- совместные усилия семьи и ДОУ в оказании помощи и поддержки ребенку;
- уважение и понимание между родителями и педагогами, систематическое
обсуждение вопросов воспитания, обучения и развития ребенка;
- проявление терпимости и деликатности в общении с ребенком;
- воспитание у детей уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу, близким
людям).
Родители являются первыми педагогами ребенка. Одной из функций детского сада
является оказание консультативно-методической помощи родителям в воспитании и
обучении детей.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями;
- с родителями выпускников;
- с родителями детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили
к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения,
63

выявляли и развивали способности и др. Однако без партнерского взаимодействия с семьей
решить эти проблемы практически невозможно.

Формы взаимодействия с родителями.
Функции совместной
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
деятельность

Информационноконсультативная
деятельность

Формы работы (взаимодействия) с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной базой
ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование(учет
особых интересов семьи, персонала и других членов
местного сообщества; опора на размышления родителей на
процесс развития детей, о своей работе, педагогических
знаниях и практическом и жизненном опыте; получение у
родителей информации об их специальных знаниях и
умениях и использование их в организации образовательной
деятельности, при ее планировании; получение у родителей
информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование этой информации для выстраивания
индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в
рабочих программа, перспективных, календарных планах),
организацию образовательного процесса, оценку результата
освоения детьми основной общеобразовательной
программы (участие в диагностике)
- определение и формулирование социального заказа
родителей, определение приоритетов в содержании
образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области
специальных знаний и умений родителей и их желания
участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт ДОУ;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию,
призванной направлять их участие в образовательном
процессе;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом
результате, образовательных достижениях каждого ребенка,
его личностном росте, о планах развития (как долгосрочных,
так и краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как
родители могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы расширить и дополнить
образовательную деятельность, проводимую в группе
детского сада;
64

Просветительская
деятельность

Практикоориентированная
методическая
деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

- организация интерактивных семинаров, моделирование решения проблем/задач, мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели
родители ставят для своих детей
- лекции специалистов ДОУ, приглашенных научных
консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических
игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
- форум на сайте МАДОУ;
- единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы,
книги, календари и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная,
санитарная, гигиеническая, психолого - педагогическая и
др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и
небольших конструкций;
- баннеры
- дни открытых дверей;
- семинары;
- практические семинары по использованию ИКТ;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ПМПк
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- паспорт здоровья;
- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией,
целями, с программой, методологией и порядком работы
ДОУ, предоставляя им локальные акты, психологопедагогические материалы и проводя презентации в дни
открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями
ребенка для обсуждения достижений и трудностей в
развитии ребенка, а также для получения информации об
ожиданиях, целях, опасениях и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
65

- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского
творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев
оценки результата образовательного процесса;
включение
родителей
в
оценку
результата
образовательного процесса, своего участия «вклада» в
процесс воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития
детей для того, чтобы обеспечить для детей преемственность
и последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и практикой воспитания
детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка,
в том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ
Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
 положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу,
осознанием ее целей и личностной заинтересованностью;
 совместным планированием, организацией и оценкой результатов образовательного
процесса; свободой выбора участников деятельности.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных
институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные условия
жизни и воспитания обучения ребенка, развития его личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может
быть сформулирован как сочетание тёплого эмоционального отношения к детям
(моральная поддержка, преобладание поощрительных воздействий над запретами и
наказаниями) с чётко определёнными правилами поведения, в пределах которых
предоставляется достаточный контроль для личной инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е.
совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей
работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в
соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка
результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, нои
взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше
знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для формирования
положительных личностных и деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию,
договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что
ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении
детей.
66

Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом
необходимо убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная
реализация задач этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в семейном
воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является
организация нашей совместной деятельности, в которой родители - не пассивные
наблюдатели, а активные участники образовательного процесса, т.е. включение родителей
в деятельность детского сада.
Под включением родителей в деятельность по реализации целей и задач основной
общеобразовательной программы дошкольного образования понимается их участие в:
- стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях:
организационных форм обучения, развития детей в совместной и самостоятельной
деятельности;
- разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей, программы развития),
планов совместной работы; организации образовательного процесса;
- создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом,
собственными достижениями;
- организации современной развивающей среды в группах и на территории дошкольного
учреждения;
- оказании дополнительных услуг; привлечении родителей к оценке и контролю
(общественная экспертиза) за качеством образовательного процесса.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования являются:
 осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса;
 личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной
помощью, самоконтролем;
 положительные межличностные отношения;
 включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения
проблем в организации образовательного процесса, в том числе через сайт МАДОУ.
Подходы
к
взаимодействию
с
родителями
по
реализации
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
 Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития детей.
 Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут
способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками, руководствуясь
сильным желанием помочь своим детям.
 Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада
за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
 Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации,
планирования и развития образовательной системы МАДОУ.
В основе совместной деятельности семьи и МАДОУ по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования заложены следующие
принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров,
задач, средств, условий, результата развития ребенка.
3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.
67

4.

5.

Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического
коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в
совместной работе с детьми.
Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы) промежуточных и
«конечных» результатов образовательного процесса (образования ребенка), с целью
обеспечения успешности ребенка на каждом возрастном этапе развития.

Взаимодействие педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации основной образовательной
программы дошкольного образования выстраивается по следующим направлениям:
 вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертноаналитическую деятельность;
 организация психолого-педагогического, нормативно-правового
просвещения
родителей;
 практическая помощь семье в воспитании ребенка;
 использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и
семейного воспитания;
 оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
 разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с
семьей;
 активизация педагогического самообразования родителей;
 расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Одна из наиболее интересных и эффективных форм работы с родителями –
«Паспорт группы», который помогает реализовать принципы:
 открытости;
 прозрачности.
В паспорте группы, представленной в виде таблиц, выделены следующие разделы:
- цели и задачи основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования;
- образовательные задачи по всем образовательным областям, цели, задачи
ожидаемый результат основной образовательной программы дошкольного образования;
перечень нормативно-правовых и концептуальных документов, регламентирующих
образовательную деятельность ДОУ;
- ресурсное обеспечение (условия реализации основной образовательной программы
дошкольного образования).
Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности,
т.е. наличие представлений:
 о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
 о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного
возраста;
 о педагогической деятельности в целом;
 о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
 об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
 об особенностях образовательного процесса в детском саду;
 о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
68

3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию
и оценку результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами.
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста; активно включаются в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса; удовлетворены
образовательными услугами.

Основные формы взаимодействия ДОУ с семьей ребёнка с ОВЗ
Знакомство с семьей: посещение, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и
групповые консультации, оформление информационных стендов, организация выставок
детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.
Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов,
тренингов, создание библиотеки и др.
Организация совместной деятельности: организации тематических праздников,
конкурсов, посещение культурных мероприятий, театров, музеев.
Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционноразвивающего материала в домашних условиях.

2.7 Часть Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
Содержание краеведческого образования
В соответствии с системным подходом и принципом взаимосвязанности каждой из
частей Программы, задачи краеведческого образования детей дошкольного возраста
предполагают не просто введение регионального материала, а всестороннее развитие и
адаптацию каждого ребенка, проживающего в конкретной местности с конкретными
природными, климатическими, культурно-историческими и другими особенностями.
На основе мониторинга учета образовательных потребностей, интересов и
мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов:
 изучения результатов диагностического обследования воспитанников за
прошедший период (учебный год);
 анкетирования среди родителей воспитанников на предмет выявления их
образовательных потребностей касательно их детей, интересов и мотивов
родителейвоспитанников;
 изучения запросов макросоциума и возможности использования его структур.
Для получения качественного образования детьми обеспечены необходимые
условия для отбора содержания части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений:
 формирования познавательного интереса и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию
своего народа на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения;
69






воспитания уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного
отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их
родителям, соседям и другим людям);
формирования бережного отношения к родной природе, стремление бережно
относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы;
формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций, в экологически чистом природном окружении.

Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют
национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Особенности организации образовательного процесса
Климатические,
природные,
географические
и
экологические
особенностиусловия: г. Екатеринбурга.
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы
Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные
области «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развития»);
 климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха.
Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
 процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем
не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня;
 вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых
отменяется непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул
создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой,
продуктивной и музыкальной деятельности детей, проводятся музыкальные и
физкультурные досуги, праздники, развлечения;
 в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе;
 в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
 в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для
70

изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения
уральского региона и др.
Демографические особенности.
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье
и др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе
группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов
образования детей.
Состояние здоровья детского населения города:
 общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом
развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти
факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер,
направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного
отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в
образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного
процесса определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Социально-исторические потребности.
К
геологическим
и
естественноисторическим
памятникам
относятся
многочисленные каменные скалы-«бойцы» в среднем течении р. Чусовая (Георгиевский,
Гребешки, Собачьи Ребра, Шайтан и др.).
Памятники архитектуры Города Екатеринбурга.
К сожалению, в городе сложилась неблагоприятная экологическая ситуация так:
состав питьевой воды опасен для употребления по микробиологическим показателям и
небезопасен по химическому составу. Загрязнение атмосферного воздуха оценивается как
высокое, а уровень загрязнения почвы тяжелыми металлами, в их числе мышьяком, медью,
свинцом, никелем, цинком – как «чрезвычайно высокое». Последние два показателя суммарный результат деятельности промышленных предприятий и «выхлопов»
автотранспорта. Кроме того возросла шумовая нагрузка. Все вышеописанное наносит
немалый вред природе.
Неблагоприятная экологическая ситуация определяет необходимость вести
углубленную работу экологической направленности.
Специфика экономических условий г. Екатеринбурга, учтена в тематическом плане
образовательной работы с детьми в таких формах как акции, проекты, праздники как
культурные традиции и мероприятия.
При разработке образовательной программы введены темы, направленные на
ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а
также темы, направленные на ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми
земляками.
71

Организационные условия
реализации краеведческого содержания
Реализация содержания направлена на формирование и развитие у детей разных
интересов, отвечающих потребностям каждого ребенка, предоставляет возможность
свободного выбора форм деятельности, способствует накоплению опыта социального
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Поэтому образовательный процесс
осуществляется в двух основных организационных моделях, включающих совместную
деятельность взрослого и ребенка и самостоятельную деятельность детей.
Ведущее место принадлежит:
 развивающим играм;
 чтению художественной литературы;
 продуктивным
видам
деятельности
(изобразительной,
музыкальной,
театрализованной);
 активному исследованию социального и природного мира, включая экскурсии и
походы;
 грамотно организованной развивающей предметно-пространственной среде, где
дети могут заниматься самостоятельно, по собственной инициативе.
Сотворчество детей и взрослых организуется через участие в различных творческих
мероприятиях, народных праздниках, конкурсах, выставках поделок, игрушек, альбомов, в
исследовательских и творческих проектах.
Методические материалы и средства обучения
Краеведческое образование
Методические
материалы

Средства
обучения

1. «Примерная региональная программа образования детей дошкольного
возраста» /. Авт.-сост. Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - – Екатеринбург:
ИРРО, 2007.
2. Самоцветная полоса Урала: учебно-справочное пособие под/ред. А.И.
Маликова. – Екатеринбург. Сократ, 2007.
3. Управление добра под/ред. Е. Тамплона. - Екатеринбург: Квадрат,
2008.
4. Пастухова Г.В. Приобщение старших дошкольников к УралоСибирской росписи. Методические рекомендации к системе занятий по
изобразительному искусству. – Екатеринбург
5. Голошумова Г.С. Нравственно-эстетические основы декоративноприкладного искусства Урала – Нижний Тагил, 1994.
6. Подвижные игры народов Урала под/ред. О.В. Толстиковой. –
Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО ИРО, 2009.
7. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное
творчество народов Урала. – Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО ИРО, 2010.
8. Субачева В.В., Долгушина А.И. Истоки ремесла. Урал. Человек.
Истоки. – Екатеринбург: Форум-книга, 2008.
9. Мой род в истории: учебное пособие \ Авт.-сост. А.Г. Мосин. – М.:
ООО ТИД Русское слово,2006.
Образцы изделий народно-прикладного искусства:
Подносы (нижнетагильская роспись)
Разделочные доски (урало-сибирская роспись)
Туески (роспись на бересте)
Статуэтки (каслинское литье)
72

Шкатулки из уральских камней.
Фотоальбомы:
Художественные решетки и ограды Екатеринбурга;
Образцы ювелирных изделий;
Достопримечательности Екатеринбурга.
Коллекции:
уральские камни;
образцы ювелирных изделий.
Фонотека: уральские народные песни.
Демонстрационный материал:
элементы урало-сибирской росписи;
элементы росписи Сысертской посуды;
иллюстрации по сказам П. Бажова.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
3.1.1. ОСНАЩЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБОРУДОВАНИЕМ, В
ТОМ ЧИСЛЕ ТСО
Функциональная
направленность
Сохранение и
укрепление здоровья
детей. Безопасность.

Вид помещения

Оснащение. Оборудование, в
том числе ТСО

Музыкальнофизкультурный зал:
 Физкультурные занятия.
 Занятия по
музыкальному
воспитанию.
 Спортивные и
тематические досуги.
 Развлечения, праздники
и утренники.
 Театральные
представления.
 Занятия по
хореографии.
 Занятия по ритмике.
 Родительские собрания
и прочие мероприятия
для родителей.

 Шкаф для используемых
пособий, игрушек,
атрибутов и прочего
материала.
 Музыкальный центр.
 Пианино.
 Видеопроектор.
 Экран.
 Разнообразные
музыкальные инструменты
для детей.
 Подборка аудио- и
видеокассет с
музыкальными
произведениями.
 Различные виды театров.
 Ширма для кукольного
театра.
 Детские и взрослые
костюмы.

73

 Консультативная работа
с родителями и
воспитателями.
 Индивидуальные
занятия.

Спальное помещение:
 Дневной сон.
 Игровая деятельность.
 Гимнастика после сна.

Образование,
развитие детей

Групповые комнаты:
 Социальнокоммуникативное
развитие.
 Физическое развитие.
 Познавательное
развитие.
 Речевое развитие.
 Художественноэстетическое развитие.



























74

Детские стулья и столы.
Мягкие модули.
Маты.
Спортивное оборудование
для прыжков, метания,
лазанья.
Магнитофон.
Спальная мебель.
Физкультурное
оборудование для
гимнастики после сна:
ребристая дорожка,
массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики.
Детская мебель для
практической
деятельности.
Центр познания.
Центр художественноэстетического развития.
Центр речевого развития.
Центр познавательного
развития.
Центр физического
развития и здоровья.
Игровая мебель. Атрибуты
для сюжетно-ролевых игр
«Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Ателье»,
«Библиотека», «Школа».
Конструкторы различных
видов.
Головоломки, мозаики,
пазлы, настольно-печатные
игры, лото.
Развивающие игры по
математике, логике.
Различные виды театров.
Дидактические игры на
развитие психических
функций-мышления,
внимания, памяти,
воображения.
Дидактические материалы
по сенсорике, математике,
развитию речи, обучению
грамоте.
Географический глобус.
Географическая карта мира.








Коррекция и развитие

Кабинет учителялогопеда:
 Занятия по коррекции
речи.
 Консультативная работа
с родителями по
коррекции речи детей.












Методическое
сопровождение

Информационнопросветительская работа

Методический кабинет:
 Осуществление
методической помощи
педагогам.
 Организация
консультаций.
 Выставка
дидактических и
методических
материалов для
организации работы с
детьми по различным
направлениям развития.

Информационнопросветительская работа с
родителями.
















75

Карта России, карта Мира.
Муляжи овощей и фруктов.
Календарь погоды.
Плакаты и наборы
дидактических наглядных
материалов с изображением
животных, птиц,
насекомых, обитателей
морей и рек, рептилий.
Магнитофон, аудиозаписи,
флешки.
Телевизор.
Интерактивная доска.
Видеопроектор.
Ноутбуки.
Большое настенное
зеркало.
Дополнительное освещение
у зеркала.
Стол и стулья для учителялогопеда и детей.
Шкаф для методической
литературы, пособий.
Настенная доска
Индивидуальные зеркала
для детей.
Ноутбук.
Библиотека педагогической
и методической
литературы.
Библиотека периодических
изданий.
Опыт работы педагогов.
Материалы консультаций,
семинаров, семинаровпрактикумов.
Иллюстративный материал.
Принтеры (цветной, чернобелый)
Брошюрователь.
Ламинатор.
Фотоаппарат.
Информационный уголок.
Выставки детского
творчества.
Наглядноинформационный материал
для родителей.
Физкультурный уголок.

3.1.2. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ
Муниципальное
Общая площадь
2437,7 кв.м.
автономное дошкольное
образовательное
учреждение «Детский сад
№ 564
9465 кв.м.
Муниципальное
Общая площадь участка
автономное дошкольное
образовательное
учреждение «Детский сад
№ 564
1531,8 кв.м.
Муниципальное
автономное дошкольное
образовательное
учреждение «Детский сад
№ 564»
1325,2 кв.м.
Муниципальное
Полезная площадь, которая
автономное дошкольное
используется для
образовательное
образовательного процесса
учреждение «Детский сад
№564
4,34 кв.м.
Муниципальное
Полезная площадь на одного
автономное дошкольное
ребенка
образовательное
учреждение «Детский сад
№ 564»
Выполнение санитарно-гигиенических норм охраны жизни и здоровья воспитанников
и работников в процессе реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Муниципальное
№66.01.19.000.М.002532
Санитарноавтономное дошкольное
07.10 от 23.07.2010
эпидемиологическое
образовательное
заключение
учреждение «Детский сад
№ 564
Общая полезная площадь
здания

Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
 Центр познавательного развития
Познавательное Муниципальное
направление
автономное
дошкольное
 Центр речевого развития
Речевое
образовательное
развитие
учреждение
 Центр физического развития и здоровья
Физическое
«Детский сад № 564
развитие
76

 Центр художественно-эстетического
Художественноразвития
эстетическое
развитие
 Центр сюжетно-ролевых игр
Социально Центр социализации
личностное
 Уголок уединения
развитие
Информационно-методическое обеспечение реализации основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
Телевизор
2
Муниципальное
1
автономное дошкольное Фотоаппарат цифровой
образовательное
Видеомагнифон
2
учреждение «Детский
Интерактивная доска
1
сад № 564
Музыкальный центр
6
Магнитофон
10
Ноутбук
10
Компьютер
8
Принтер (цветной, черно-белый)
7
Видеопроектор
2
Выход в Интернет
http://564.tvoysadik.ru/

Сайт МАДОУ
super.mdou564filipock@yandex.ru
100%
Число педагогов, владеющих
компьютером (в % к общему
числу)
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Персонал
Врач
Медицинское
Медицинская сестра
сопровождение (в
каждом дошкольном Медицинский
Шкафы, для хранения медицинской
образовательном
кабинет
документации, инвентаря (термометры,
учреждении)
разовые шпателя, одежды, столы
письменные, стулья, ростомер, весы и др.)
Процедурный
Холодильник для хранения медицинских
кабинет
препаратов неотложной помощи,
фитосборов, медикаментов, столик для
прививок, столик для оказания неотложной
помощи, кушетка, раковина для мытья рук
и др.
Изолятор
Полки для хранения игрового материала и
детской литературы, детская кровать, стол,
стулья.
Методическое сопровождение основной
Методический кабинет
общеобразовательной программы –
Микрокабинет группы
образовательной программы
дошкольного образования
Учитель-логопед
Логопедическое сопровождение
Кабинет учителя-логопеда
основной общеобразовательной
Центры речевого развития в группах, всех
программы дошкольного образования
возрастных категорий детей
77

Оборудование и
оснащение

Муниципальное
автономное
дошкольное
образовательное
учреждение
«Детский сад №
564

Музыкально-физкультурный зал.
Спортивная площадка.
Стационарное спортивно-игровое оборудование
на участках: спортивный комплекс,
гимнастическое бревно.
Экологическая тропинка.
Огород.
Цветники.

78

3.2. ОПИСАНИЕ ОБЕСПЕЧЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКИМИ
МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ.
СПИСОК ПОСОБИЙ И МЕТОДИЧЕСКИХ
РЕКОМЕНДАЦИЙ, НЕОБХОДИМЫХ
ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Группировка пособий по направлениям развития детей дошкольного возраста
является условной. Каждое пособие реализует комплексный подход к решению
задач современного дошкольного образования.
СПИСОК ПОСОБИЙ И МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ,
НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «ДЕТСКИЙ САД
2100»
Группировка пособий по направлениям развития детей дошкольного возраста
является условной. Каждое пособие реализует комплексный подход к решению задач
современного дошкольного образования.
Дошкольное и предшкольное образование
Предшкольное образование (образование детей
старшего дошкольного возраста). Сборник методических рекомендаций
Речевое развитие Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,Т.Р. Кислова
По дороге к Азбуке (Лесные истории). Учебное пособие по речевому развитию
детей 3–4 лет
Дошкольное и предшкольное образование Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
Т.Р. Кислова По дороге к Азбуке (Лесные истории). Приложение
к учебному пособию. Наглядный и раздаточный материал для дошкольников
(карточки и схемы) Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова
По дороге к Азбуке. Часть 1. Учебное пособие по речевому развитию детей 4–5 лет
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова
По дороге к Азбуке. Часть 2. Учебное пособие по речевому развитию детей 4–5 лет
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова
По дороге к Азбуке. Часть 3. Учебное пособие по
речевому развитию детей 5–6 лет
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
Т.Р. Кислова
По дороге к Азбуке. Часть 4. Учебное пособие по
речевому развитию детей 6–7(8) лет
Т.Р. Кислова По дороге к Азбуке. Методические рекомендации
к образовательной программе речевого развития
детей дошкольного возраста
Т.Р. Кислова, А.В. Иванова По дороге к Азбуке. Часть 5. Учебное пособие для
логопедических групп по речевому развитию детей 6–7(8) лет
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
Т.Р. Кислова
Наглядный материал по речевому развитию дошкольников (4–7(8) лет). Часть 1.
Предлоги. Приложение к учебному пособию «По дороге к Азбуке»
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
Т.Р. Кислова
Наглядный материал по речевому развитию дошкольников (4–7(8) лет). Часть 2.
Предложения и
устные рассказы. Приложение к учебному пособию «По дороге к Азбуке»
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
79

Т.Р. Кислова
Наглядный материал по речевому развитию дошкольников (5–7(8) лет). Часть 3.
Карточки для
звукового и слогового анализа слов. Приложение к
учебному пособию «По дороге к Азбуке»
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
О.В. Пронина
Наши прописи. Часть 1. Учебное пособие по речевому развитию детей 5–6 лет (к 3й части учебного
пособия «По дороге к Азбуке»)
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
О.В. Пронина
Наши прописи. Часть 2. Учебное пособие по речевому развитию детей 6–7(8) лет (к
4-й части учебного пособия «По дороге к Азбуке»)
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
Т.Р. Кислова
Развитие речи. Часть 1. Наглядный и раздаточный
материал для детей 3–7(8) лет.
Серии сюжетных картинок для составления устных рассказов
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
Т.Р. Кислова
Развитие речи. Часть 2. Наглядный и раздаточный
материал для детей 3–7(8) лет.
Звери и их детёныши, схемы для составления устных рассказов511
Дошкольное и предшкольное образование
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
Т.Р. Кислова
Развитие речи. Часть 3. Наглядный и раздаточный
материал для детей 3–7(8) лет. Серии сюжетных
картинок-иллюстраций к сказкам «Репка», «Колобок», «Теремок»
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
Т.Р. Кислова
Развитие речи. Часть 4. Наглядный и раздаточный материал для детей 3–7(8) лет.
Серии сюжетных картинок-иллюстраций к сказкам «Курочка
Ряба», «Коза-дереза», «Гуси-лебеди»
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
Т.Р. Кислова
Развитие речи. Часть 5. Наглядный и раздаточный
материал для детей 3–7(8) лет. Серии сюжетных
картинок-иллюстраций к сказкам «Петушок и бобовое зёрнышко», «Лиса и заяц»,
«Лиса и журавль»
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
Т.Р. Кислова
Развитие речи. Часть 6. Наглядный и раздаточный
материал для детей 3–7(8) лет. Серии сюжетных
картинок-иллюстраций к сказкам «Три медведя»,
«Маша и медведь», «Каша из топора»
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
Т.Р. Кислова
Развитие речи. Часть 7. Наглядный и раздаточный
материал для детей 3–7(8) лет. Серии сюжетных
картинок-иллюстраций к сказкам «Кот, петух и
80

лиса», «Лисичка со скалочкой», «Соломенный бычок – смоляной бочок», «Волк и
семеро козлят»
Т.Р. Кислова,
М.Ю. Вишневская
Речевые досуги. Часть 1. Визит Феи осеннего леса.
Забавы Зимушки-зимы. Наглядный и раздаточный материал для дошкольников
Т.Р. Кислова,
М.Ю. Вишневская
Речевые досуги. Часть 2. Весенние превращения
Снегурочки. Наглядный и раздаточный материал
для дошкольников
Т.Р. Кислова,
М.Ю. Вишневская
Речевые досуги. Часть 3. Летний сон Дюймовочки.
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников
Т.Р. Кислова,
М.Ю. Вишневская
Речевые досуги. Часть 4. Путешествие Белоснежки и гномов по волшебному замку
(Дни недели).
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников
Т.Р. Кислова,
М.Ю. Вишневская
Речевые досуги. Часть 5. Большое транспортное
путешествие (Транспорт). Наглядный и раздаточный материал для дошкольников
Т.Р. Кислова,
М.Ю. Вишневская
Речевые досуги. Часть 6. Лесные звери, или По
следам Колобка. Наглядный и раздаточный материал для дошкольников
Т.Р. Кислова,
М.Ю. Вишневская
Речевые досуги. Часть 7. Воспоминания о необыкновенном путешествии Нильса с
дикими гусями.
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников512
Дошкольное и предшкольное образование
Т.Р. Кислова,
М.Ю. Вишневская
Речевые досуги. Часть 8. История о том, как Людвиг Четырнадцатый пробрался на
ферму. Наглядный и раздаточный материал для дошкольников
Т.Р. Кислова,
М.Ю. Вишневская
Речевые досуги. Часть 9. Такие разные профессии.
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников
Н.А. Горлова, О.А. Горлова Речевой фитнес. Программа коммуникативно-речевого
развития детей раннего возраста с методическими рекомендациями
Е.М. Гончарова Азбука в стихах. Тетрадь для раскрашивания и
штриховки для детей 5–7(8) лет
И.Ю. Синицына Буква-озорница. Весёлые загадки для детей, которые уже умеют
читать. Вып. 1
И.Ю. Синицына Буква-озорница. Весёлые загадки для детей, которые уже умеют
читать. Вып. 2
2. Художественно-эстетическое развитие
81

О.В. Чиндилова, А.В. Баденова Наши книжки. Часть 1. Учебное пособие по
художественно-эстетическому развитию детей 3–4 лет
О.В. Чиндилова, А.В. Баденова Наши книжки. Части 2–4. Учебное пособие по
художественно-эстетическому развитию детей 4–5,
5–6, 6–7(8) лет
О.А. Куревина, О.А. Линник Кукла Таня. Учебное пособие по
художественноэстетическому развитию детей 3–4 лет
О.А. Куревина, О.А. Линник Кукла Таня. Методические рекомендации к
образовательной программе художественно-эстетического развития детей 3–4 лет
О.А. Куревина, Г.Е. Селезнёва Путешествие в прекрасное. Часть 1. Учебное
пособие по художественно-эстетическому развитию
детей 4–5 лет
О.А. Куревина, Г.Е. Селезнёва Путешествие в прекрасное. Часть 2. Учебное
пособие по художественно-эстетическому развитию
детей 5–6 лет
О.А. Куревина, Г.Е. Селезнёва Путешествие в прекрасное. Часть 3. Учебное
пособие по художественно-эстетическому развитию
детей 6–7(8) лет
О.А. Куревина, Г.Е. Селезнёва Путешествие в прекрасное. Методические
рекомендации к образовательной программе художественно-эстетического развития детей
дошкольного возраста513
Дошкольное и предшкольное образование
Т.А. Котлякова, Н.В. Меркулова Разноцветный мир. Часть 1. Учебное пособие по
художественно-эстетическому развитию детей
3–4 лет
Т.А. Котлякова, Н.В. Меркулова Разноцветный мир. Часть 2. Учебное пособие по
художественно-эстетическому развитию детей
4–5 лет
В.А. Фёдоров Волшебный карандаш. Часть 1. Учебное пособие
по художественно-эстетическому развитию детей
5–6 лет
В.А. Фёдоров Волшебный карандаш. Часть 2. Учебное пособие
по художественно-эстетическому развитию детей
6–7(8) лет
3. Социально-коммуникативное развитие
З.И. Курцева / Под ред. Т.А. Ладыженской
Ты – словечко, я – словечко. Часть 1. Учебное пособие по социальнокоммуникативному развитию
детей 5–6 лет
З.И. Курцева Ты – словечко, я – словечко. Методические рекомендации к
образовательной программе социально-коммуникативного развития детей старшего
дошкольного возраста
М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова
Это – я. Учебное пособие по социально-коммуникативному развитию детей 6–7(8)
лет
М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова
Познаю себя. Методические рекомендации к образовательной программе
социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста
(от 2 месяцев до 8 лет)
М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова
Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе
«Школа 2100». Пособие для педагогов и родителей
82

М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова
Тестовые задания по диагностике развития и воспитания дошкольников
4. Познавательное развитие
М.В. Корепанова, С.А. Козлова,
О.В. Пронина
Моя математика. Учебное пособие по познавательному развитию детей 4–5 лет
М.В. Корепанова, С.А. Козлова,
О.В. Пронина
Моя математика. Часть 1. Учебное пособие по познавательному развитию детей 5–
7(8) лет
М.В. Корепанова, С.А. Козлова,
О.В. Пронина
Моя математика. Часть 2. Учебное пособие по познавательному развитию детей 5–
7(8) лет514
Дошкольное и предшкольное образование
М.В. Корепанова, С.А. Козлова,
О.В. Пронина
Моя математика. Часть 3. Учебное пособие по познавательному развитию детей 5–
7(8) лет
М.В. Корепанова, С.А. Козлова,
О.В. Пронина
Моя математика. Методические рекомендации к
образовательной программе познавательного развития детей дошкольного возраста
Е.Е. Кочемасова, И.К. Белова,
А.А. Вахрушев
Здравствуй, мир! Часть 1. Учебное пособие по познавательному развитию детей 3–
4 лет
А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова Здравствуй, мир! Часть 2. Учебное пособие по
познавательному развитию детей 4–5 лет
А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова Здравствуй, мир! Часть 3. Учебное пособие по
познавательному развитию детей 5–6 лет
А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова,
И.В. Маслова, Ю.И. Наумова
Здравствуй, мир! Часть 4. Учебное пособие по познавательному развитию детей 6–
7(8) лет
А.А. Вахрушев и др. Здравствуй, мир! Методические рекомендации к
образовательной программе познавательного развития детей раннего и
дошкольного возраста
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки). Часть 1. Овощи,
фрукты,
ягоды
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки). Часть 2.
Деревья, грибы,
цветы
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки). Часть 3.
Профессии, человечки, схемы, знаки
83

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки). Часть 4.
Посуда, столовые
приборы
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки). Часть 5.
Одежда. Обувь
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки). Часть 6.
Игрушки. Инструменты. Спортивный инвентарь
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки). Часть 7. Дома,
улицы,
транспорт. Мебель. Электроприборы
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки). Часть 8.
Продукты питания51

84

Для реализации части, формируемой участниками образовательных отношений: методическем пособие «Мы живем на Урале»
с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста/ О.В. Толстикова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г.
Образовательные
области
(направления
развития)

Социальнокоммуникативное
развитие

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Парциальные программы
Методические пособия
Технологии
(формы, способы,
методы),
методики

Примерная основная
образовательная программа.
Методические
пособия. Учебно-наглядные
материалы
Для групп детей дошкольного возраста
Основная образовательная
 «Мы живем на Урале» -  Толстикова О.В.,
образовательная программа Савельева О.В., Иванова
программа дошкольного
с учетом специфики
Т.В., Овчинникова Т.А.,
образования «Детский сад 2100».
национальных,
Симонова Л.Н., Шлыкова
Сб. материалов в 3-х ч. Ч. 1.
социокультурных и иных
Н. С., Шелковкина Н.А.
Образовательные программы
условий, в которых
Современные
развития и воспитания детей
осуществляется
педагогические
младенческого, раннего и
образовательная
технологии образования
дошкольного возраста /
деятельность с детьми
детей дошкольного
дошкольного
возраста/
О.В.
возраста: методическое
Под науч. ред. Р.Н. Бунеева. – Изд.
Толстикова. –
пособие. – Екатеринбург:
2-е, перераб. – М. : Баласс, 2016
Екатеринбург: ГАОУ ДПО ИРО, 2013. – 198с.
СО «ИРО». – 2013г. – 62с
Авдеева Н.Н., Князева О.Л.,
Стеркина Р.Б. Основы
безопасности детей
дошкольного возраста. – М.:
АСТ ЛТД, 1998

 «Азбука безопасности
на дороге»:
образовательная программа

85

 Азбука

безопасности на
дороге.
Образовательная
программа по
формированию
навыков безопасного
поведения детей
дошкольного возраста в
дорожно-транспортных
ситуациях. –
Толстикова О.В.,
ГатченкоТ.Г. Екатеринбург: ГБОУ
ДПО СО «ИРО». 2011г.
– 75 с.

Познавательное
развитие

Основная образовательная
программа дошкольного
образования «Детский сад 2100».
Сб. материалов в 3-х ч. Ч. 1.
Образовательные программы
развития и воспитания детей
младенческого, раннего и
дошкольного возраста /
Под науч. ред. Р.Н. Бунеева. – Изд.
2-е, перераб. – М. : Баласс, 2016

Речевое
развитие

Основная образовательная
программа дошкольного
образования «Детский сад 2100».
Сб. материалов в 3-х ч. Ч. 1.
Образовательные программы
развития и воспитания детей
младенческого, раннего и
дошкольного возраста /
Под науч. ред. Р.Н. Бунеева. – Изд.
2-е, перераб. – М. : Баласс, 2016

по формированию навыков
безопасного поведения
детей дошкольного
возраста в дорожнотранспортных ситуациях –
Толстикова О.В., Гатченко
Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ
ДПО СО «ИРО». – 75 с.
 «Мы живем на Урале» образовательная программа
с учетом специфики
национальных,
социокультурных и иных
условий, в которых
осуществляется
образовательная
деятельность с детьми
дошкольного возраста/ О.В.
Толстикова. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2013г. – 62с
 «Мы живем на Урале» образовательная программа
с учетом специфики
национальных,
социокультурных и иных
условий, в которых
осуществляется
образовательная
деятельность с детьми
дошкольного возраста/ О.В.
Толстикова. –

86

 Толстикова О.В.,
Савельева О.В., Иванова
Т.В., Овчинникова Т.А.,
Симонова Л.Н., Шлыкова
Н. С., Шелковкина Н.А.
Современные
педагогические
технологии образования
детей дошкольного
возраста: методическое
пособие. – Екатеринбург:
ИРО, 2013. – 198с.
 Толстикова О.В.,
Савельева О.В., Иванова
Т.В., Овчинникова Т.А.,
Симонова Л.Н., Шлыкова
Н. С., Шелковкина Н.А.
Современные
педагогические
технологии образования
детей дошкольного
возраста: методическое

 Хрестоматия для
детей старшего
дошкольного
возраста.
Литературное
творчество народов
Урала / Сост.
Толстикова О.В.
Екатеринбург: ГБОУ
ДПО СО «ИРО». –
2010г.

Художественноэстетическое развитие

Основная образовательная
программа дошкольного
образования «Детский сад 2100».
Сб. материалов в 3-х ч. Ч. 1.
Образовательные программы
развития и воспитания детей
младенческого, раннего и
дошкольного возраста /
Под науч. ред. Р.Н. Бунеева. – Изд.
2-е, перераб. – М. : Баласс, 2016

Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2013г. – 62с

пособие. – Екатеринбург:
ИРО, 2013. – 198с.

 Предупреждение

 «Мы живем на Урале» образовательная программа
с учетом специфики
национальных,
социокультурных и иных
условий, в которых
осуществляется
образовательная
деятельность с детьми
дошкольного возраста/ О.В.
Толстикова. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2013г. – 62с
 «Ладушки» Каплунова
И.А, Новоскольцева И.М.
С-Пб,2010

 Толстикова О.В.,
Савельева О.В., Иванова
Т.В., Овчинникова Т.А.,
Симонова Л.Н., Шлыкова
Н. С., Шелковкина Н.А.
Современные
педагогические
технологии образования
детей дошкольного
возраста: методическое
пособие. – Екатеринбург:
ИРО, 2013. – 198с.

 Музыкальнотворческое развитие
детей дошкольного
возраста в
музыкальной
деятельности.
Методическое пособие
/ Сост. Толстикова
О.В., Мочалова Л.П.,
Сысоева М.С. –
Екатеринбург: ИРРО,
2008.
 Козицына М.В.,
Мир игрушки: кукла.
Интегрированная
программа
познавательнотворческого развития
личности дошкольника.
– Екатеринбург: ИРРО,
2005.

87

речевых нарушений
детей дошкольного
возраста.
Методические
рекомендации. /
Толстикова О.В.,
Царева М.В.,
Костромина О.В. –
Екатеринбург: ИРРО. –
2010. – 57 с.

 Радынова О.П.,
Катинене А.И.,
Палавандшвилли М.Л.
«Музыкальное
воспитание
дошкольников»
 Кононова Н.Г.
Обучение
дошкольников игре
на детских
музыкальных
инструментах.
 Радынова О.П.
Слушаем музыку. –
М.: - Просвещение,
1990
 Радынова О.П.
Музыкальные
шедевры. – М.:
ГНОМ-ПРЕСС, 1999
 Новикова Г.П.
Музыкальное
воспитание
дошкольников. – М.:
АРТИ, 2000
 Каплунова И.А,
Новоскольцева И.М.
Праздник каждый
день С-Пб,2007
 Каплунова
И.А.,Новоскольцева
И.М. Этот
удивительный ритм

88

Физическое
развитие

Программа «Мир открытий» примерная основная
образовательная программа
дошкольного образования / Науч.
Рук. Л.Г.Петерсон/ Под общей ред.
Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. М.:
Институт системно-деятельностной
педагогики, 2014. – 383 с. 2 изд-е,
перераб. и доп.

 Утробина К.К.
Занимательная
физкультурна в детском
саду для детей 5-7 лет. –
М.: Издательство ГНОМ,
2003.
 Утробина К.К.
Занимательная
физкультурна в детском
саду для детей 3-5 лет. –
М.: Издательство ГНОМ,
2003.
 Фролов В.Г., Юрко Г.П.
«Физкультурные занятия на
воздухе с детьми
дошкольного возраста». М.:
Просвещение 1983.

89

 Гаврючина Л.В.
Здоровьесберегающие
технологии в ДОУ. – М.:
ТЦ Сфера, 2007;
 Галанов А.С. Игры,
которые лечат (для детей
от 3 до 5 лет). – М.:
Педагогическое общество
России, 2005

 «Мы живем на
Урале» образовательная
программа с учетом
специфики
национальных,
социокультурных и
иных условий, в
которых
осуществляется
образовательная
деятельность с детьми
дошкольного возраста/
О.В. Толстикова. –
Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». –
2013г. – 62с
 Подвижные игры
народов Урала. Екатеринбург: ИРРО. –
2009. Составители:
Толстикова О.В.,
Васюкова С. В.,
Морозова О.И.,
Воронина С.Н.,
Худякова Т.А.,
Баталова Н. А.,
Крючкова
Г.А.,Крыжановская
Л.А.
 Игры на асфальте.
Методические
рекомендации / Сост.

Воронцова О.,
Воробьева Л. Екатеринбург: ИРРО. –
2009
Родители

Программа «Мир открытий» примерная основная
образовательная программа
дошкольного образования / Науч.
Рук. Л.Г.Петерсон/ Под общей ред.
Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. М.:
Институт системно-деятельностной
педагогики, 2014. – 383 с. 2 изд-е,
перераб. и доп.

90

3.3 ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ
Дошкольное детство особый период жизни ребенка, который обеспечивает начальные
этапы развития его личностных, физических, интеллектуальных качеств.
МАДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием детей
с 08.00 до 18.30 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим посещения ребенком
МАДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы МАДОУ).
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей, социального заказа родителей,
предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов
детской деятельности.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПиН 2.4.1.304913 от 15 мая 2013 г. № 26.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Режим дня составляется для разных возрастных групп в холодный
и теплый периоды года. Родители имеют право выбора режима посещения ДОУ.
Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей,
положений нормативных актов, потребностей родителей. Основные компоненты режима
(дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи,
время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
 соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию
здоровья;
 обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередование;
 организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями
СанПиН 2.4.1.3049-13.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет
составляет 5,5 часов ─ 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для
спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и
лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не
ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также
чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих
значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям
нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После
энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное
время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение
91

может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется
свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с
воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании).
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
 Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
 Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
 Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей.
 Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и
организации воспитательно-образовательного процесса
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации,
осуществляется на основании медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений,
явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют
от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода
родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с
информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением
выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные
организации только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания,
сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать
их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного
бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с
медицинскими рекомендациями.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей
в любое время года проводится на свежем воздухе. Разумеется, из этого могут быть
исключения. Заранее продумывается, как организовать деятельность детей, занять их
полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном
играют. В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. В это время
проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и
в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др. Дети приглашаются на
утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:
 младшая группа ─5-6 минут,
92

 средняя группа ─ 6-8 минут,
 старшая группа ─ 8-10,
 подготовительная группа ─10-12 минут.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические
процедуры.
В летний период зарядка проводится на улице.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для
спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и
лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не
ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, образовательную деятельность,
прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и
деятельности, требующей значительного умственного и волевого напряжения,
относительной неподвижности, детям обеспечивается деятельность подвижного характера,
не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения
отдыхом для детей являются спокойные игры.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 - 2,0 часов в
зависимости от возрастной категории детей.
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью
не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр,
закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника)
в спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна,
об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями
его организации:
 игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение спальной комнаты;
 минимум одежды на ребенке;
 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
 чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
 постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
 «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже
других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность
поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Организация прогулки
93

Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и
чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие
условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с
состоянием здоровья и погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в
движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем
основным направлениям развития детей (познавательному, речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка может состоять из следующих частей:
 наблюдение,
 подвижные игры,
 труд в природе,
 самостоятельная игровая деятельность детей,
 индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных,
личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них
развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий,
воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале
прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и
природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.
Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными
детям образами, организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые работают вблизи
детского сада, например за строителями.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем
дети собирают игрушки, оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических
условий:
 помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная
уборка;
 при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
 оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах
соответствует установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение имеет
организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым
привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой
задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному
участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей
94

навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать
свои действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей
доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Особенности организации питания
В ДОУ организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным
меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении
овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры,
огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
 адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам
детей;
 сбалансированность рациона;
 максимальное разнообразие блюд;
 высокая технологическая и кулинарная обработка;
 учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного
расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона
(содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных
на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение Свитаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств
блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в
ДОУ осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением членов
родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в ДОУ только при наличии
гигиенического сертификата соответствия.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации
питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье,
с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию
представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения
преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
 мыть руки перед едой
 класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
 рот и руки вытирать бумажной салфеткой
 после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На
середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого,
95

предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
Особенности организации и проведения непосредственной образовательной
деятельности
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для
детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности
и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные
занятия, ритмику и т.п.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной
образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание
различных видов непосредственной образовательной деятельности в зависимости от
поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп
рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят
непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного
цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные непосредственно образовательную
деятельность проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и
подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать
продолжительность прогулок.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю
гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные
минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на
тренажерах, плавание и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в
организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с
учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы
дошкольных образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и
инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом
ребенка.
С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию основной
96

образовательной программы осуществляют по подгруппам 2 - 3 раза в неделю. С детьми
второго года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы
проводят в групповом помещении, с детьми третьего года жизни - в групповом помещении
или в физкультурном зале.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в
возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому
развитию зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у
детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и
другие водные, воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной
организации. При организации закаливания должны быть реализованы основные
гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет
индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном
контроле со стороны медицинских работников.

Режимы дня для детей 3- 7(8) лет

97

Вторая младшая группа
№

Организационные формы
1. Прием детей, игровая, самостоятельная
деятельность
2. Утренняя гимнастика

время
7.30-7.50

3. Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.30

4. Игры, самостоятельная деятельность детей

8.30-9.00

5. Непрерывная образовательная деятельность

9.00-9.15
9.30-9.45
9.45-10.00

6.

Игровая деятельность

7.50-8.00

7. Второй завтрак, подготовка к прогулке

10.00-10.20

8. Дневная прогулка: наблюдения, трудовая

10.20-11.40

деятельность, подвижные игры,
самостоятельная деятельность
9. Возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры
10. Обед

11.40-12.00

11. Дневной сон

12.40-14.45

12. Подъем, ленивая гимнастика, гигиенические

14.45-15.30

процедуры, самостоятельная деятельность
13. Подготовка к полднику, полдник

15.30- 15.50

14. Совместная деятельность взрослого с детьми,

15.50 - 16.10

чтение художественной литературы
15. Подготовка к прогулке, прогулка
Игровая деятельность, уход детей домой

16.10- 18.00

12.00-12.40

Средняя группа
№
1.
2.
3.
4.

Организационные формы
Прием детей, игровая, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к завтраку, завтрак

98

время
7.30-7.50
7.50-8.00
8.00-8.15
8.15-8.35

5.

Игры, самостоятельная деятельность детей
Непрерывная образовательная деятельность

6.

7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

По понедельникам
Самостоятельная деятельность детей: игры,
общение по интересам (в том числе
индивидуальное общение педагога с детьми)
Второй завтрак, подготовка к прогулке
Дневная прогулка: наблюдения, трудовая
деятельность, подвижные игры,
самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры
Обед
Дневной сон
Подъем, ленивая гимнастика, гигиенические
процедуры, самостоятельная деятельность
Совместная деятельность взрослого с детьми
чтение художественной литературы
Подготовка к полднику, полдник
Игровая, самостоятельная деятельность,
Подготовка к прогулке, прогулка
Игровая деятельность, уход детей домой

99

8.35-9.00
9.00-9.20
9.30-9.50
10.30-10.50

9.50-10.00

10.10-10.30
10.30-12.00

12.00-12.15
12.15-12.45
12.45-14.50
14.50-15.20
15.20- 15.40
15.40 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30 – 18.00

Старшая группа
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Организационные формы
Прием детей, игровая, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей
Непрерывная образовательная деятельность
Второй завтрак, подготовка к прогулке
Дневная прогулка: наблюдения, трудовая
деятельность, подвижные игры,
самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры
Обед
Дневной сон
Подъем, ленивая гимнастика, гигиенические
процедуры, самостоятельная деятельность
Непрерывная образовательная деятельность/
чтение художественной литературы
Подготовка к полднику, полдник
Игровая, самостоятельная деятельность,
Подготовка к прогулке, прогулка
Игровая деятельность, уход детей домой

7.
8.

9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

время
7.30-8.00
7.50-8.00
8.00-8.15
8.15-8.45
8.45-9.00
9.00-9.20
9.35-10.00
10.00-10.30
10.30-12.00

12.00 - 12.15
12.15-12.40
12.45-14.50
14.50-15.30
15.30 - 15.50
15.50 - 16.10
16.10 - 16.30
16.30 – 18.00

Подготовительная к школе группа
№
1.
2.
3.
4.

Организационные формы
Прием детей, игровая, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей

100

время
7.30-8.25
8.25 – 8.35
8.35 – 8.55
8.55 - 9.00

5. Непрерывная образовательная деятельность

6. Второй завтрак
7. Подготовка к прогулке, дневная прогулка:

8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

наблюдения, трудовая деятельность,
подвижные игры, самостоятельная
деятельность
Возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры
Обед
Дневной сон
Подъем, ленивая гимнастика, гигиенические
процедуры, самостоятельная деятельность
Непрерывная образовательная деятельность/
игровая деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Игровая, самостоятельная деятельность,
чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей
домой

101

9.00 – 9.30
9.40 - 10.10
10.20 – 10.50
10.10 – 10.20
11.50 –12.15

12.15 - 12.25
12.25 – 12.50
12.50– 14.50
14.50 – 15.10
15.10 – 15.35
15.10-15.55
15.55 – 16.15
16.15 - 16.40
16.40 – 18.00

Прогулка 2 часа 25 мин. В связи с тем, что детский сад работает в режиме
сокращенного пребывания детей (10,5 часов), родителям рекомендуется гулять с детьми
после посещения детского сада не менее 35 мин.
Планирование объема непосредственно образовательной деятельности (далее –
НОД). Объем недельной образовательной нагрузки, необходимой для решения задач
обязательной части Программы, для групп общеразвивающей направленности
составляет следующее количество НОД (образовательных ситуаций, занятий, других форм
организации детских видов деятельности):
- 10 - в первой и второй младших групп, средней группе;
- 13 - в старшей группе;
- 14 - в подготовительной к школе группе.
3.3.1 Календарный учебный график на 2021-2022 учебный год
Содержание

Вторая
младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная

Количество возрастных групп в
МАДОУ

3

3

2

4

группа

7:30- 18:00
(10,5 часов)

Режим работы
Начало учебного года

1 сентября

1 сентября

1 сентября

1 сентября

Адаптационный период

1.09.202115.09.2021

-

-

-

Окончание учебного года

31 мая

31 мая

31 мая

31 мая

Летний оздоровительный
период

С 01.06.2022-31.08.2022

Продолжительность учебного
года

37 недель

37 недель

37 недель

37 недель

Продолжительность учебной
недели

5 рабочих
дней

5 рабочих
дней

5 рабочих
дней

5 рабочих дней

Регламентирование
образовательного процесса

1 половина
дня

1 половина
дня

1,2 половина
дня

1,2 половина дня

Продолжительность
непосредственно
образовательной деятельности

15 минут

20 минут

25 минут

30 минут

Максимальный допустимый
объём образовательной
нагрузки в первой половине дня
по СанПин 2.4.1.3049-13

30 минут

40 минут

45 минут

1 час 30 минут

Образовательная нагрузка во
второй половине дня, не чаще 3
раз в неделю

-

-

25 минут

30 минут

102

Максимально допустимый
объём недельной
образовательной нагрузки

2 часа 30
минут

3 часа 20
минут

5 часов 25
минут

Сроки проведения
педагогической оценки
индивидуального развития
детей (фиксирование
результатов)

14.09.202125.09.2021
11.05.202221.05.2022

14.09.202125.09.2021
11.05.202221.05.2022

14.09.202125.09.2021
11.05.202221.05.2022

Праздничные дни

4 ноября,
1-10 января,
23 февраля,
8 марта,
1,9 мая,
12 июня

4 ноября,
1-10 января,
23 февраля,
8 марта,
1,9 мая,
12 июня

4 ноября,
1-10 января,
23 февраля,
8 марта,
1,9 мая,
12 июня

7 часов 30 минут
14.09.202125.09.2021
11.05.202221.05.2022
4 ноября,
1-10 января,
23 февраля,
8 марта,
1,9 мая,
12 июня

3.3.2 Планирование НОД на неделю
для групп общеразвивающей направленности.
Учебный план
образовательной деятельности на 2021-2022 учебный год
Образов
ательная
область

ПР

РР

Возрастная группа

Приоритетный вид детской
деятельности
Познавате
льноисследова
тельская

вторая
средняя
младшая
Обязательная часть Программы
РЭМП
1
1

Ознакомление
окружающим
миром
Конструирование
Коммуник Подготовка
ативная
обучению
грамоте
Развитие речи

старшая

подготов
ительная

1

1

с
1

1

1

1

-

-

-

1

-

-

-

1

к

1
1
2
2
В течение дня в ходе образовательной
деятельности в режимных моментах

Восприятие художественной
литературы и фольклора
Изобразит Рисование, лепка,
2
2
2
2
аппликация
ельная
ХЭР
Художественный
1
1
труд
Музыкальная
ФР
Двигательная
3
3
3
3
количество в неделю
8
8
10
12
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Планируется в соответствии с заявленными парциальными программами, авторскими
проектами и системами работы
Художественно - эстетическое развитие
«Ладушки»

2

103

2

2

2

Познавательное развитие
Познавательно-исследовательская
деятельность
«Мы живем на Урале»
Итого в части, формируемой участниками
образовательного процесса
Количество видов образовательной
деятельности

В течение дня в ходе образовательной
деятельности в режимных моментах, чтение
художественной литературы, игровой д-ти,
продуктивные виды деятельности
2
2
2
2
10

10

12

14

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности
детей, задачами которой являются:
- организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;
- развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных
практиках;
- создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
- обогащение личного опыта детей разнообразными
впечатлениями,
расширение их кругозора средствами интеграции
содержания
различных
образовательных областей;
- формирование у детей представлений об активных формах культурного
отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.
Цикличность
организации
досуговых
мероприятий
предполагает
еженедельное их проведение (от 10 до 30 минут, в зависимости от возраста) во
второй половине дня.
Содержание досуговых мероприятий с детьми планируется педагогами
(воспитателями, музыкальными руководителями, инструкторами по физической
культуре, педагогами дополнительного образования и другими специалистами) в
зависимости от текущих программных задач, времени года, возрастными
особенностями детей, интересов и потребностей дошкольников. Для организации и
проведения детских досугов возможно привлечение родителей и
других
членов
семей воспитанников, бывших выпускников детского сада, учащихся музыкальных
и спортивных школ, специалистов системы дополнительного
образования,
учреждений социума и пр.
Формы организации досуговых мероприятий:
- праздники и развлечения различной тематики;
- выставки детского творчества, совместного творчества детей, педагогов и
родителей;
- спортивные и познавательные досуги, в т.ч. проводимые совместно с родителями
(другими членами семей воспитанников);
- творческие проекты, площадки, мастерские и пр.

3.5 Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации
построена в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей,
обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства организации,
предоставляет возможности для общения и целенаправленной, разнообразной совместной
деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
104

Таблица 13. Характеристика современной развивающей
предметно-пространственной среды

105

№
п/п

1

2

3

4

5

6

Критерии

Характеристика

Насыщенность
среды
должна
соответствовать
возрастным
возможностям детей и содержанию ООП ДО. Образовательное
пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания, соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Оснащение образовательного пространства должно обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
насыщенн детям материалами (в том числе с песком и водой);
ость
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное
пространство должно предоставлять необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с
разными материалами
Трансформируемость
пространства
предполагает
возможность
трансформ изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
ируемость образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей
Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей,
полифунк ширм и т.д.;
ционально - наличие в организации или группе полифункциональных (не
сть
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов,
в том числе природных материалов, пригодных для использования в
разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре)
Вариативность среды предполагает:
- наличие в организации или группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,
вариативн
игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
ость
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
доступнос деятельность;
ть
- свободный доступ детей, в том числе детей с ОВЗ, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования
Безопасность среды предполагает соответствие всех ее элементов
безопасно
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
сть
использования
106

Таблица 14. Перечень материалов и оборудования для создания
развивающей предметно-пространственной среды

107

Младший и средний дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), а также
представляющие людей разных профессий и национальностей,
комплекты сезонной одежды и обуви к ним. Зоологические
Образные игрушки
игрушки (насекомые, птицы, рыбы, домашние животные, звери).
Тематические наборы игрушек для режиссерских игр: «Ферма»,
«В деревне», «В городе», «Гараж», «Магазин», «Пожарная
станция».
Соразмерные куклам наборы столовой и чайной посуды, мебели,
постельных принадлежностей, бытовой техники. Соразмерные
Предметы быта
куклам раскладные коляски. Наборы игрушечных инструментов:
молоток, топор, пила.
Наборы игрушек (как крупногабаритных, так и соразмерных руке
ребенка), изображающие различные виды транспорта:
Техника, транспорт
пассажирский, грузовой, специальный, воздушный, водный.
Игрушки, обозначающие средства связи (телефон, компьютер).
Бросовые материалы Веревки, пластмассовые флаконы, коробки, банки, лоскутки,
и предметыбумаги; природный материал и пр.
заместители
Руль, бинокль, фотоаппарат, якорь и др. Элементы костюмов и
аксессуаров (юбки, жилеты, пелерины, шарфики, платочки,
Ролевые атрибуты
головные уборы, бусы, браслеты, сумки и др.), комплекты
профессиональной одежды. Сумки, корзины и др.
Атрибуты для уголка Цветные косынки, юбки, фартуки, элементы костюмов сказочных
ряженья
героев и др.
Игрушки и
Наборы игрушек для кукольного театра (бибабо), теневого театра,
оборудование для
пальчикового театра.
театрализованной
деятельности
Познавательное развитие
Игрушки для сенсорного развития (цвет, форма, размер,
тактильные ощущения и пр.), наборы для классификаций.
Дидактические
Кубики, шарики, всевозможные вкладыши. Пазлы, мозаики, лото,
пособия и игрушки
домино. Наглядные пособия, иллюстрации художников.
Аудиозаписи со звуками природы, голосами птиц и др.
Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком,
Игрушки и
снегом (комплекты различных формочек, грабли, совки, сита,
оборудование для
сосуды для переливания и пр.). Разноцветные пластиковые
экспериментирования мячики, ракушки и пр. Непромокаемые фартуки. Вертушки,
флюгеры для наблюдений за ветром, крупные лупы и пр.
Строительные
Строительные наборы разного размера; конструкторы разного
материалы и
размера, в том числе типа Лего.
конструкторы
Средства ИКТ
Демонстрационные материалы.
Речевое развитие
Книги
со
сказками,
стихотворениями,
рассказами
Библиотека,
познавательного характера с качественными иллюстрациями.
аудиотека
Аудиозаписи с произведениями фольклора.
Художественно-эстетическое развитие
108

Материалы и
оборудование для
художественнопродуктивной
деятельности

Музыкальное
оборудование и
игрушки

Физкультурное
оборудование
Оздоровительное
оборудование

Образные игрушки

Предметы быта

Техника, транспорт
Бросовые материалы
и предметызаместители
Ролевые атрибуты

Мольберты, цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи или
колонковые (2 размера для каждого ребенка), краски гуашь (не
менее 6 цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки,
мелки (восковые, пастельные, меловые), бумага (белая, цветная и
тонированная), картон, ножницы для ручного труда, клей,
клеевые кисти, пластилин (8-12 цветов), стеки и др.
Нетрадиционные материалы: природный материал, разноцветные
пуговицы и шнурки, ватные палочки и диски, зубные и платяные
щетки, губки. Для развития эстетического восприятия:
произведения народного и декоративно-прикладного искусства,
книги по искусству, репродукции, детские художественные
альбомы.
Фортепиано (в музыкальном зале), треугольники, бубенцы и
колокольчики, маракасы, ручные барабаны и др. Танцевальноигровые атрибуты (различные по цвету и размеру ленты,
султанчики, платки, искусственные цветы и др.). Коллекция
образцов музыки.
Физическое развитие
Шведская стенка, гинастические скамейки; гимнастические маты,
мячи разных размеров, дуги-воротца для подлезания (высота 60
см), кегли, кольцебросы, скакалки, обручи, гимнастические
палки, флажки, мешочки с песком (вес 100 г), платки, ленты и др.
Массажные коврики и дорожки. Оборудование для воздушных и
водных процедур и пр.
Старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), в том
числе, представляющие людей разных профессий и
национальностей; комплекты сезонной, профессиональной и
национальной одежды и обуви к ним. Игрушки, обозначающие
животных разных континентов (насекомых, птиц, рыб, зверей).
Комплекты игрушек исторической тематики: изображающие
воинов разных эпох, набор динозавров и других животных
древних времен. Народные игрушки (из глины, дерева, ткани,
соломы и пр.). Тематические наборы игрушек для режиссерских
игр: «Магазин», «Пожарная станция», «Вокзал», «Аэропорт»,
«Гараж», «Бензоколонка», «В деревне», «Птичий двор», «Ферма»
и др.
Соразмерные куклам наборы посуды (чайной, столовой), мебели,
постельных принадлежностей, бытовой техники, раскладные
коляски, санки. Наборы игрушечных инструментов: молоток,
пила, топор, отвертка, гаечный ключ и др.
Наборы игрушек разного размера, изображающих различные
виды транспорта: пассажирский, грузовой, специальный,
воздушный. Игрушки, обозначающие средства связи (телефон,
компьютер).
Природный материал, веревки, пробки, пластмассовые флаконы,
емкости из-под йогурта, коробки, лоскутки, мешочки, разные
виды бумаги, поделочные материалы и пр.
Руль, бинокль, фотоаппарат, якорь и др. Элементы костюмов и
комплекты профессиональной одежды.
109

Атрибуты для
костюмерной
Игрушки и
оборудование для
театрализованной
деятельности

Дидактические
пособия и игрушки

Игрушки и
оборудование для
экспериментирования
Строительные
материалы и
конструкторы
Средства ИКТ
Библиотека,
аудиотека

Материалы и
оборудование для
художественнопродуктивной
деятельности

Музыкальное
оборудование и
игрушки

Цветные косынки, юбки, фартуки, элементы костюмов сказочных
героев и др.
Все виды театрализованных игрушек, элементы костюмов
сказочных героев, набор масок и др.
Познавательное развитие
Наборы для классификаций и совершенствования сенсорики
(цвет, форма, размер, тактильные ощущения и пр.), всевозможные
вкладыши (в рамку, основание, один в другой). Пазлы, мозаики,
лото, домино. Настольно-печатные игры, в том числе
краеведческого содержания, экологической направленности.
Головоломки, интеллектуальные игры (шашки и др.). Наглядные
пособия, в том числе детские атласы, географическая карта,
глобус, календари, иллюстрации художников. Аудиозаписи со
звуками природы, голосами птиц и др.
Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком,
снегом. Непромокаемые фартуки. Флюгеры для наблюдений за
ветром, крупные лупы и пр. Предметы-измерители: весы, мерные
сосуды, часы и др. Специальное оборудование для детского
экспериментирования.
Разнообразные строительные наборы, конструкторы и др.
Демонстрационные материалы.
Речевое развитие
Книги со сказками, рассказами, стихами с иллюстрациями разных
художников; детские журналы и энциклопедии. Аудиозаписи с
произведениями художественной литературы и фольклора.
Карандаши цветные (18-24 цвета), простые и многоцветные,
кисти беличьи или колонковые (3 размера для каждого ребенка),
краски гуашь (8-12 цветов) и акварель, сангина, гелевые ручки,
палитры детские, стаканчики для воды, подставки под кисти,
мелки (пастельные, меловые, восковые), бумага (белая, цветная,
тонированная, копировальная, калька), картон, ножницы для
ручного труда, клей, клеевые кисти, пластилин (не менее 12
цветов), стеки, геометрические тела. Нетрадиционные материалы:
природный материал, шерстяные нитки, пуговицы, бусины,
бисер, ватные палочки, щетки, губки,. Для развития эстетического
восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного
искусства, книги по искусству, репродукции, детские
художественные альбомы. Оборудования для выставок.
Фортепиано (в музыкальном зале), треугольники, бубенцы и
колокольчики, маракасы, ручные барабаны и др. Танцевальноигровые атрибуты. Коллекция образцов музыки.
Физическое развитие

110

Физкультурное
оборудование

Оздоровительное
оборудование

Шведская стенка, скамейки, гимнастические маты, батуты, мячи
разных размеровр, дуги-воротца, кегли, кольцебросы, скакалки,
обручи, гимнастические палки, флажки, кубики пластмассовые
5х5 см, платочки, ленточки, мешочки с песком (вес 200-250 г),
канат, ворота для мини футбола, баскетбольные кольца, сетка
волейбольная, бадминтон, секундомер, рулетка и др.
Массажные коврики и дорожки, массажные мячи (большие и
маленькие). Оборудование для воздушных и водных процедур и
пр.

111

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Наименование
учреждения

образовательного Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 564
«Филипок» (далее МАДОУ Детский сад № 564)

Год основания

2010

Тип ОУ

Дошкольное образовательное учреждение, реализующее
дошкольного образования
детский сад
Большакова,19
Колесникова Л.М.
261-27-65

Вид ОУ
Адрес
Фамилия, имя, отчество
руководителя; контактный телефон
Ф.И.О. заместителей заведующего
по направлениям

заместитель заведующего
заместитель заведующего по
административно-хозяйственной
части

основную образовательную программу

Азанова Н.П.
Зайкова К.Л.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Нормативно-правовая основа деятельности МАДОУ
Лицензия
66 № 003798 от 06.06.2012г.
Первая
Категория
Свидетельство о государственной регистрации 66 № 006507180 от 18.05.2010г.
права
Нормативно-правовое регулирование деятельности педагогического и родительского сообщества по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Утвержден Постановлением Администрацией. Распоряжение от 30.12.2011 № 167/36-РО
Устав МАДОУ № 564

112

Договор между МАДОУ Детский сад № 564 и родителями (законными представителями)
детей.
Договор между МАДОУ Детский сад №564 и родителями (законными представителями)
детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения.
Приняты на производственном собрании
Правила внутреннего трудового распорядка
Согласованы на общем собрании трудового коллектива
Должностные инструкции
Организационно-правовая форма
Муниципальное учреждение
Управление образования город Екатеринбург
Организация и координация деятельности
Адрес: 620100, Свердловская область, г. Екатеринбург, ул. Большакова, 19 «А».
Контактный телефон: 8 (343) 261-27-69
Адрес учредителя
620100, Свердловская область, г. Екатеринбург
Формы
государственнообщественного Наблюдательный совет
Совет родителей
управления
Педагогический совет
Общее собрание трудового коллектива
7.30-18.00
Режим работы
10,5 часов
СБ, ВС, праздничные дни - ВЫХОДНОЙ
Договор между МАДОУ № 564 и родителями

Правовая
регламентация и
обеспечение
уставной
деятельности








Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима
работы
дошкольных
образовательных
учреждений.
Санитарноэпидемиологические правила и нормативы. Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от «15» мая 2013 г. № 26.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной
стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н "Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
Приказ от 17 октября 2013 г. №1155, зарегистрировано в Минюсте от 14 ноября №
30384 2013 г. ФГОС дошкольного образования.

113



Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования"
Уровень и направленность реализуемых программ
реализует образовательную программу дошкольного образования в
группах общеразвивающей направленности

Основное образование
Группы имеют общеразвивающую
направленность

МАДОУ № 564

В группах общеразвивающей направленности осуществляется
дошкольное образование в соответствие с образовательной
программой образовательного учреждения, разработанной на основе
Федерального государственного образовательного стандарта, с учетом
комплексной программы «Мир открытий»,
парциальной программы «Мы живем на Урале».
Нормативный срок освоения 7 лет (от 2 месяцев до 8 лет).

Программно-методическое обеспечение реализации образовательной
программы дошкольного образования
Комплексная
- Образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живем на Урале». - Екатеринбург:
программа
ИРО, 2013.
Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
 Центр познавательного развития
Познавательное развитие
 Центр сенсорного развития
 Центр речевого развития
Речевое
развитие
 Центр физического развития и здоровья
Физическое развитие
Художественноэстетическое развитие

МАДОУ детский сад №564



Центр художественно-эстетического развития

114

Социальнокоммуникативное
развитие

Центр сюжетно-ролевых игр
Центр социализации
 Уголок уединения



Информационно-методическое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Телевизор
4
ДОУ № 564
Фотоаппарат цифровой
1
Видеомагнифон
2
Интерактивная доска
1
Музыкальный центр
2
Магнитофон
16
Ноутбук
1
Компьютер
5
Принтер (цветной, черно-белый)
1
Видеопроектор
2
Компьютерный стол
1
Выход в Интернет
Сайт МАДОУ
Медицинское
сопровождение (в
каждом
дошкольном
образовательном
учреждении)

http://564.tvoysadik.ru/
mdou564@eduekb.ru
Персонал
Врач
Медицинская сестра
Шкафы для хранения медицинской документации, инвентаря
Медицинский
(термометров, разовых шпателей, одежды), письменные столы, стулья,
кабинет
ростомер, весы и др.
Процедурный кабинет
Холодильник для хранения медицинских препаратов неотложной
помощи, фитосборов, медикаментов, столик для прививок, столик для
оказания неотложной помощи, кушетка, раковина для мытья рук и др.
Изолятор
Полки для хранения игрового материала и детской литературы, детская
кровать, стол, стулья.
Методический кабинет
Методическое сопровождение основной общеобразовательной
Микрокабинет группы
программы дошкольного образования

115

Логопедическое сопровождение основной
общеобразовательной программы дошкольного образования

Учитель-логопед
Кабинет учителя-логопеда
Центры речевого развития в группах, всех возрастных категорий детей

Оборудование и Музыкально-Физкультурный зал
Стадион (спортивное оборудование, спортивный инвентарь)
оснащение
Стационарное спортивно-игровое оборудование (шведские стенки, тоннель для подлезания)
Экологическая тропинка
Огород
Цветники













Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт Научно-методическое сопровождение
Повышение квалификации педагогических и руководящих работников
развития образования»
Обмен опытом
УрГПУ
ИМЦ Октябрьского района
Профилактика детского дорожного травматизма на дорогах города
ГИБДД
Пропаганда соблюдения правил дорожного движения детьми и их родителями
Профилактика пожарной безопасности
Госпожнадзор
Пропаганда соблюдения правил пожарной безопасности детьми и их родителями
Обмен опытом
Детские сады района, города
Комитет по экологии и природопользованию Реализация стратегического проекта Администрации города Екатеринбурга
«Экологическое просвещение и образование населения»
Администрации города Екатеринбурга
МБОУ
–
ДОД
Городской
детский Методическое консультирование, сопровождение
Участие в акциях, конкурсах, проектах экологической направленности
экологический центр
Медицинское оздоровительное лечебно-профилактическое, консультационное
Детская поликлиника № 13
сопровождение
Мониторинг здоровья воспитанников
Реализация программы «Здоровье»
Обеспечение преемственности дошкольного и начального образования
МБОУ СОШ № 62
Реализация совместных социально-педагогических проектов

116



администрации Нормативно-правовое сопровождение
Предоставление отчетности
Инновационная деятельность
Участие в конференциях, совещаниях
Аттестация педагогических кадров
Психолого-медико-педагогическое сопровождение
 ТМПМПК «Радуга»
Консалтинговая деятельность
Научно-методическое сопровождение
 Педагогический колледж
Обмен опытом
Педагогический коллектив при согласовании и с учетом потребностей субъектов
Разработчики образовательной программы:
образовательных отношений (родители, учителя школы и др.)
Отдел
образования
Октябрьского района

117